葉美麗　汪友菊

【摘 要】基于教育生態(tài)學(xué)的基本原理，目前的高職英語課堂的呈現(xiàn)出諸多失衡現(xiàn)象：如課堂環(huán)境制約教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)主體角色意識模糊；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教育目標(biāo)錯(cuò)位。因此，高職英語課堂需要重構(gòu)課堂生態(tài)，降低“限制因子”影響力，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；課堂生態(tài)；重構(gòu)

隨著生態(tài)學(xué)理論日漸深入人心，并不斷運(yùn)用到科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，為各類研究和實(shí)踐提供了新的思維模式，教育生態(tài)學(xué)這一交叉學(xué)科也應(yīng)運(yùn)而生。依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，教育生態(tài)學(xué)重點(diǎn)關(guān)注教育系統(tǒng)內(nèi)部諸因素與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，促進(jìn)各因素之間及各因素與環(huán)境之間的相互關(guān)系、相互作用與相互適應(yīng)，為教育規(guī)律研究提供了一個(gè)新的視角。

基于教育生態(tài)學(xué)理論，目前的高職英語課堂呈現(xiàn)出影響生態(tài)環(huán)境中各因素發(fā)展的諸多失衡現(xiàn)象。因此，對高職英語課堂生態(tài)進(jìn)行研究和探索，提出課堂重構(gòu)策略顯得尤為重要。

1 理論來源

教育生態(tài)學(xué)最早是由美國學(xué)者勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》一書中正式提出的。勞倫斯·克雷明認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)是教育交叉學(xué)科的重要分支。主要依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，對教育現(xiàn)象進(jìn)行探索研究，對教育活動(dòng)的各因素如學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)等進(jìn)行分析，探索他們之間的相互關(guān)系，發(fā)展規(guī)律和外在條件的影響。[1]

教育生態(tài)學(xué)的基本原理主要有限制因子定律、耐度定律和最適度原則等。

2 課堂生態(tài)的內(nèi)涵

課堂生態(tài)是教育生態(tài)學(xué)理論在課堂中的應(yīng)用，是教育生態(tài)系統(tǒng)的微觀生態(tài)。1932年，沃勒在《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中最早提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。研究課堂生態(tài)主用生態(tài)的視角和模式研究研究課堂中的現(xiàn)象及問題，分析成因，運(yùn)用生態(tài)發(fā)展的規(guī)律揭示教育發(fā)展的方向和趨勢，構(gòu)建和諧的，充滿活力的，可持續(xù)發(fā)展的課堂。[2]

課堂生態(tài)是一個(gè)由教師、學(xué)生、課堂環(huán)境三個(gè)因子構(gòu)成的教育生態(tài)環(huán)境。三個(gè)因子互相獨(dú)立又互相聯(lián)系、互相作用，形成了具有整體性、共生性、協(xié)變性、以及動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)整體。[3]

整體性是課堂生態(tài)的最基本特征。 主要表現(xiàn)為課堂生態(tài)的三個(gè)因子—教師、學(xué)生和課堂環(huán)境互相聯(lián)系、互相作用、互相依存，構(gòu)成一個(gè)完整的課堂，從而進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)。

共生性是生命體在進(jìn)化過程中的共同特征。生態(tài)環(huán)境中的生物互相依賴，長期共生。任何一方的生存和發(fā)展都以另一方的存在和發(fā)展為前提。在課堂環(huán)境中，教師以學(xué)生的存在為前提，同理，學(xué)生也離不開教師。教師、學(xué)生的活動(dòng)離不開教學(xué)環(huán)境，離開了教學(xué)主體，課堂環(huán)境也無從談起。

課堂生態(tài)的協(xié)變性指的是三個(gè)因子之間互為條件和依托，一方的發(fā)展或變化會(huì)直接或間接的影響另一方的狀態(tài)。在課堂上，教師、學(xué)生和課堂環(huán)境之間存在著互為作用的關(guān)系，教師的教學(xué)能力、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)風(fēng)格都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。反之，學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也會(huì)直接影響教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式。課堂環(huán)境中的教學(xué)材料、教學(xué)氛圍、物理環(huán)境對教學(xué)主體的行為產(chǎn)生影響，同時(shí)，教學(xué)主體活動(dòng)的進(jìn)行也會(huì)影響教學(xué)環(huán)境的變化。

生態(tài)環(huán)境中的各因子之間在發(fā)展的過程中相互作用，共同發(fā)展， 在一定時(shí)間內(nèi)保持著相對的平衡，這是生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)平衡特征。課堂生態(tài)中， 教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂環(huán)境之間也在一定的時(shí)間中保持和諧，平衡的狀態(tài)。教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知方式保持一致，教學(xué)環(huán)境不斷發(fā)展，以適應(yīng)教學(xué)主體活動(dòng)的變化。

3 高職英語課堂生態(tài)現(xiàn)狀

高職英語課堂的教學(xué)研究和改革一直在不斷地進(jìn)行中。學(xué)校的教學(xué)模式更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，教學(xué)效果也有了提高。但是，從教育生態(tài)學(xué)角度看，課堂的生態(tài)現(xiàn)狀仍存在不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的因素。

3.1 課堂環(huán)境制約教學(xué)活動(dòng)

教育生態(tài)學(xué)理論中的耐度定律以及最適度原則告訴我們，生態(tài)系統(tǒng)中的主體在發(fā)展的過程中，對環(huán)境需要有適應(yīng)范圍的上限和下限。在適合的范圍中，生態(tài)主體的發(fā)展會(huì)順利進(jìn)行，反之，則受到阻礙，甚至倒退。

高職英語課程要求以職場交際為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在日?；顒?dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流的能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)決定了高職英語課堂應(yīng)該大量地對學(xué)生進(jìn)行聽說能力的鍛煉。因此，這樣的課堂規(guī)模一般以控制在30人以下為宜。而目前，高職英語課堂因受到師資規(guī)模等因素的限制，每課堂人數(shù)大都在40人以上。這樣的課堂規(guī)模超出了教學(xué)活動(dòng)有效開展的耐受度，不符合最適度原則。同時(shí)，目前大部分英語教室的課堂都以矩陣排列的方式安排學(xué)生座位，教室講臺在教師最前面。這無形中抬高了教師的主導(dǎo)地位，也限制了學(xué)生進(jìn)行討論、交流和體驗(yàn)的空間。

從教育生態(tài)學(xué)教學(xué)的耐度定律和最適度原則來說，這樣的課堂物理環(huán)境嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。首先， 它超出了教學(xué)主體的耐受度，造成課堂主體的心理和生理不適，超出了群體適當(dāng)?shù)木奂秶绊懥巳后w積極有效的溝通和交流。其次，它影響了教學(xué)活動(dòng)的順利開展， 注重聽說訓(xùn)練的英語課堂中學(xué)生數(shù)量越多，個(gè)體接受訓(xùn)練的幾率和實(shí)踐就越少，就越影響課堂教學(xué)的效果。而且，它超出了教師關(guān)注的學(xué)生數(shù)量的耐受范圍。課堂人數(shù)過多，教師管理和關(guān)注學(xué)生的壓力就增大，教師對學(xué)生的個(gè)人差異的發(fā)現(xiàn)難度就增加，就無法有針對性地進(jìn)行差異化教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)。

3.2 教學(xué)主體角色意識模糊

在教師、學(xué)生、課堂環(huán)境構(gòu)成的課堂生態(tài)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)輔助下，利用學(xué)習(xí)資源，通過探索，研究，體驗(yàn)，內(nèi)化，感悟，實(shí)踐而獲得新知識。學(xué)生不應(yīng)該以被動(dòng)者、接收者的姿態(tài)坐在座位上等待老師的知識灌輸。

而目前， 高職英語課堂中老師和學(xué)生的自我角色意識都比較模糊。教師沒有從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的教學(xué)模式中走出來，而且有的教師已經(jīng)形成慣性思維，甚至思維惰性，不愿意改變原有的教學(xué)模式了。學(xué)生也習(xí)慣了坐在座位上被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)男畔⒍チ酥鲃?dòng)探索知識、體驗(yàn)知識的主動(dòng)性。由此，教師和學(xué)生對自我角色的定位都有偏差，形成了主體意識模糊的狀況。課堂上，這就形成了教師單向輸入，學(xué)生被動(dòng)接收，課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都受到影響，課堂教學(xué)效果得不到保障的局面，也難以形成和諧的，充滿活力的，可持續(xù)發(fā)展的教育。endprint

3.3 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教育目標(biāo)錯(cuò)位

高等職業(yè)英語課程要求以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。與此同時(shí)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。[4]

根據(jù)這一要求，高職英語教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，寓教于學(xué)，寓教于做，加強(qiáng)學(xué)生職場交際能力的培養(yǎng)；致力于學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，促進(jìn)學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)；通過引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

然而，現(xiàn)今的高職英語課堂受到班級規(guī)模、教師教學(xué)觀念、學(xué)校教學(xué)體制等因素制約，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式上都與教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)不符。在教學(xué)內(nèi)容上，目前各高職院校采用的綜合教程教材仍以基礎(chǔ)知識為主，針對高職學(xué)生職場環(huán)境下的行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容仍未顯出主流優(yōu)勢。在教學(xué)模式上，面向高職學(xué)生在大部分的課堂還是以教師在講臺上講授英語基礎(chǔ)知識，學(xué)生聽講、記筆記、練習(xí)、復(fù)習(xí)、參加考試的模式為主。高職學(xué)生對未來職場中的相關(guān)的英語知識與技能的需求與目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式出現(xiàn)錯(cuò)位。

4 高職英語課堂生態(tài)重構(gòu)

生態(tài)環(huán)境中生態(tài)因子之間的整體性、共生性、協(xié)變性、以及動(dòng)態(tài)平衡的特征說明要建立“和諧的、充滿活力的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂”，必須關(guān)注各因子間共同地、和諧地發(fā)展和動(dòng)態(tài)的平衡。因此，高職英語課堂還需優(yōu)化內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，達(dá)到生態(tài)因子間的和諧和平衡，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

4.1 降低“限制因子”影響力，調(diào)整課堂物理環(huán)境

介于課堂班級規(guī)模過大，矩陣式座位安排的影響，學(xué)生的課堂活動(dòng)受到了限制，必要的英語訓(xùn)練不夠，課堂效果受到了很大的影響。為了降低課堂物理環(huán)境的“限制因子”的影響力，課堂的環(huán)境有必要進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，師資規(guī)模等因素不能在短期進(jìn)行改變，相應(yīng)地，課堂規(guī)模也不能在短期縮小。因此，課堂環(huán)境的調(diào)整依賴于任課教師采取各種措施進(jìn)行，如實(shí)施分組教學(xué)活動(dòng)，變矩陣式座位為馬蹄形座位，六邊形座位等排列方式，從環(huán)境上引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂體驗(yàn)，交流和技能訓(xùn)練。

4.2 強(qiáng)化學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

課堂環(huán)境的變化從外部刺激的角度改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面，而真正要強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位，則要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生形成主體意識。教師，要以課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者的角色呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，做知識的探索者、加工者、體驗(yàn)者和主人。要達(dá)到這一效果，教師要在教學(xué)活動(dòng)中積極進(jìn)入學(xué)生群體，尊重學(xué)生主體意識，與學(xué)生進(jìn)行平等交流。另外，教師也可利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生課前自主進(jìn)行知識探索，在課堂上開展互相交流、質(zhì)疑、討論、成果展示等活動(dòng)。

4.3 以學(xué)生英語技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)模式

基于面向?qū)W生未來職場的教學(xué)目標(biāo)，高職英語課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不僅僅限制在英語基礎(chǔ)知識的傳授上。教師應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)為背景，采用學(xué)生未來職場相關(guān)行業(yè)的英語知識為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，拓寬學(xué)生的英語語言與文化知識面，培養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。在教學(xué)理念上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生未來所需英語技能為為培養(yǎng)方向，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在聽說讀寫技能上下大工夫，并采用各種課堂及課外活動(dòng)鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田力.教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語課堂教學(xué)研究[J].教育理論與實(shí)踐.2017（6）：49-50.

[2]嚴(yán)紅美.高職英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）：148-150.

[3]謝璇.教育生態(tài)學(xué)視域下高職英語課堂生態(tài)重構(gòu)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（5）：116-117.

[4]高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求https：//wenku.baidu.com/view/8ef92fc708a1284ac850432a.html.endprint