【摘要】服裝設(shè)計專業(yè)涵蓋了較多實踐類課程，目前課程最終考核存在考核形式單一，考核缺少監(jiān)督等問題，本文對服裝設(shè)計實踐類課程最終考核所存在的問題進行分析并結(jié)合服裝設(shè)計實踐類課程特點提出課程考核的具體方案。

【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計 課程考核 實踐類課程

【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0153-01

課程考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素[1]?，F(xiàn)代高校服裝設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置，涵蓋了較多的實踐類課程，其最終課程考核環(huán)節(jié)，一直都作為檢測教學(xué)目標(biāo)完成情況的重要手段之一。教師授課完成后，在評價教學(xué)內(nèi)容的完成程度時，也離不開課程考核。因此，探索出若干與服裝設(shè)計實踐類課程相匹配的課程考核方案，在現(xiàn)代高校服裝設(shè)計實踐教學(xué)中具有重要的實踐和創(chuàng)新意義。

一、服裝設(shè)計實踐類課程最終考核環(huán)節(jié)所存在問題

1.教師個人審美標(biāo)準(zhǔn)往往成為“參考答案”

每個學(xué)生的審美感受與藝術(shù)呈現(xiàn)能力是不一樣的，導(dǎo)致服裝設(shè)計實踐類課程最終的作品也是千式百樣，教師亦如此，人生經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致了教師對于學(xué)生作品的評閱，存在著明顯的個人傾向，以至于在傳統(tǒng)的服裝設(shè)計實踐課程中，最終考核的評價環(huán)節(jié)往往以授課教師“講作品”，學(xué)生“聽意見”的模式為主，教師的意見占據(jù)主流，成為了“參考答案”。

2.缺少監(jiān)督，學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度完成實踐作品

在傳統(tǒng)的服裝設(shè)計實踐課程中，學(xué)生作業(yè)的受眾及評價人往往是教師個人，學(xué)生將作品完成上交給老師，老師進行評閱并給出分?jǐn)?shù)，即完成了教學(xué)過程。學(xué)生對于自己作品創(chuàng)作構(gòu)思、創(chuàng)作過程以及創(chuàng)作結(jié)果，僅師生之間互知，他人并不知曉。這就導(dǎo)致某些學(xué)生在創(chuàng)作過程中缺少監(jiān)督，以應(yīng)付式的態(tài)度完成實踐作品，大大影響教學(xué)效果。

二、服裝設(shè)計實踐類課程考核方案設(shè)計

針對上述現(xiàn)狀，筆者擬提出若干考核方案，探索適應(yīng)服裝設(shè)計專業(yè)發(fā)展，符合專業(yè)特色，并且行知有效的課程考核方式。

1.改革考核方式，以展覽模式進行服裝設(shè)計實踐類課程考核

服裝設(shè)計專業(yè)許多課程都是基于動手繪畫及制作基礎(chǔ)之上的，課程作業(yè)大多數(shù)都有較強的可展示性。教師在授課完成后，可將學(xué)生創(chuàng)作的作品，以展覽的形式展出，并把展覽作為實踐課程教學(xué)質(zhì)量評價的重要手段，作為最終考核的依據(jù)。本人已經(jīng)在《服裝畫技法》這門實踐類課程中作過嘗試，以學(xué)院展廳為平臺，邀請學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師及院系學(xué)生，通過觀摩、研討的方式來進行作品評價。在展覽過程中，請班級干部對觀展師生進行隨機訪談，讓他們評選出哪些是好作品，并說出好的理由。教師可以在參考上述訪談信息的基礎(chǔ)上，對課程做出最終評價。這樣的考核方式，不僅給學(xué)生們帶來學(xué)習(xí)的動力與激情，也有助于幫助老師從多角度、多渠道對學(xué)生作品進行評價。

2.以團隊為單位，將分工合作納入考核標(biāo)準(zhǔn)

服裝設(shè)計實踐類課程大多數(shù)可以采用團隊合作的方式去完成教師布置的相關(guān)項目式訓(xùn)練。團隊模式下，學(xué)生會更加積極主動，對自己的要求也會提高。團隊模式可以讓團隊成員之間實現(xiàn)有效地監(jiān)督，并提升成員之間分工合作的主觀意愿，為學(xué)生創(chuàng)立了更加企業(yè)化的環(huán)境氛圍。教師布置的作業(yè)就如同一個個企業(yè)項目，需要學(xué)生自己組合成團隊，進行分工合作。團隊內(nèi)的學(xué)生因個人能力不同，其扮演著不一樣的角色，這就考驗了學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力。因此，教師在考核環(huán)節(jié)，不僅要考慮到最終作品的優(yōu)劣，而且要慎重考察每個團隊成員的表現(xiàn)，并要求每一位團隊內(nèi)部成員要給其他成員表現(xiàn)進行相互評分，以此作為教師課程最終考核的重要參考。

3.利用新媒體，以移動終端為載體進行學(xué)生互評

以手機為代表的移動終端，已經(jīng)成為每個高校學(xué)生的“標(biāo)配”。課程可以在移動終端建立相關(guān)作業(yè)互評板塊，并制定相關(guān)制度，鼓勵學(xué)生把作品傳到移動終端，并邀請除本班學(xué)生外的其他閱讀者共同互評。本人已經(jīng)在《服裝陳列設(shè)計》這門實踐類課程中作過嘗試，以班級為單位建立微信公眾號，設(shè)置作品互評板塊，并制定相關(guān)制度。學(xué)習(xí)委員將班級內(nèi)學(xué)生的真實作品進行匯總收集，并上傳至公眾號，學(xué)生可在課后對作品進行理性評分。除此之外，宣傳委員將班級公眾號推廣至各大網(wǎng)絡(luò)平臺，邀請網(wǎng)友對學(xué)生作品提出看法并評分。該考核方式，不僅可以為教師提供豐富的評價參考意見，而且能夠大大提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與創(chuàng)作欲望，提升課程在網(wǎng)絡(luò)上的影響力，也為學(xué)生提供了一個可對社會公開展示自我能力的窗口。

三、結(jié)語

課程考核方式的多樣化，是服裝設(shè)計實踐類課程未來發(fā)展的必然趨勢，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生實踐能力等，是課程考核研究的重要方面。課程考核方式的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)遵循多元化、多渠道、多手段的原則，激發(fā)學(xué)生自主參與激情，擺脫原先固有單一考核模式，從而推動高校服裝設(shè)計實踐教育朝著高質(zhì)、高品、高效的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅三桂 劉莉莉 .我國高校課程考核改革趨勢分析.中國大學(xué)教育.2014.12：71-74.

作者簡介：靳璨（1989.10-），女，漢族，安徽蕪湖人，研究生，講師。研究方向：服裝設(shè)計理論、服裝陳列。endprint