李艷+王慧榕

【摘要】本文主要闡述我國(guó)當(dāng)前護(hù)理教學(xué)所存在的問(wèn)題，具體包括：教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)體制不夠完善、以及教學(xué)方法的落后。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，分析幾種比較完善的教學(xué)模式，以促進(jìn)我國(guó)護(hù)理臨床教學(xué)管理穩(wěn)定發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教學(xué) 問(wèn)題分析 模式探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0162-02

一、引言

護(hù)理專業(yè)教育的重點(diǎn)在于實(shí)踐，需要將理論知識(shí)充分的運(yùn)用到實(shí)踐中去，所以護(hù)理教學(xué)的教學(xué)方式比較獨(dú)特，主要幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)、診斷、治療、護(hù)理等一系列操作技能進(jìn)行完美結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)性、高水平的護(hù)理人才，促進(jìn)護(hù)理行業(yè)的不斷發(fā)展。

二、護(hù)理教學(xué)問(wèn)題所在

1.護(hù)理教育目標(biāo)不夠明確

在當(dāng)前的護(hù)理教育中，學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)與技能沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。尤其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及心理能力等方面沒(méi)有具體要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)不斷蔓延，護(hù)理教育需要順應(yīng)國(guó)際化的需求，新時(shí)代的護(hù)理人才需要具備厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、強(qiáng)能力以及高素質(zhì)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生要特別注重培養(yǎng)心理與人文素質(zhì)，改進(jìn)并且不斷的完善護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)，與國(guó)際水平縮小距離，推動(dòng)我國(guó)護(hù)理教育穩(wěn)定發(fā)展。

2.護(hù)理教育教學(xué)方法與模式落后

教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要方法和途徑的統(tǒng)一。目前，國(guó)內(nèi)臨床正在不斷的嘗試新的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。例如“一對(duì)一”傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)案例教學(xué)法，情景教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)臨床教學(xué)等。雖然在教學(xué)模式上我國(guó)在不斷的改革與創(chuàng)新，但是到目前為止并沒(méi)有形成比較完整的教學(xué)模式。在臨床上比較常用的“一對(duì)一”教學(xué)模式，大多采用單一的帶教方式，護(hù)理生要模仿導(dǎo)師的做法，由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行操作，最后由導(dǎo)師進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)模式比較陳舊，不能夠根據(jù)護(hù)理生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)法將有效的理論結(jié)合實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)所用，并且教學(xué)的過(guò)程比較枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁心理，嚴(yán)重影響教學(xué)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多依賴性比較強(qiáng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力比較差，缺乏獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。隨著護(hù)理專業(yè)教學(xué)的不斷深化改革，陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代的需求，為了提高護(hù)理教學(xué)效率，必須及時(shí)的關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理人員的需求，結(jié)合實(shí)際開(kāi)創(chuàng)全新的教學(xué)模式。

3.護(hù)理教育教學(xué)管理體制不夠完善

臨床護(hù)理教學(xué)是幫助護(hù)理生把課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與患者的臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合的主要環(huán)節(jié)。通過(guò)護(hù)理教學(xué)，可以使護(hù)理生獲得護(hù)士所必需具備的專業(yè)技能。所以，加強(qiáng)護(hù)理教學(xué)管理，改革教學(xué)方式與內(nèi)容，樹(shù)立整體的護(hù)理觀念等對(duì)提高護(hù)生綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。當(dāng)前，教學(xué)醫(yī)院存在著相應(yīng)的臨床護(hù)理教學(xué)體系，但是仍然缺乏規(guī)范化與科學(xué)化的管理體系。缺乏對(duì)臨床教學(xué)行為的全面評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了臨床教學(xué)評(píng)價(jià)單一的現(xiàn)象出現(xiàn)。當(dāng)前的雙向測(cè)評(píng)會(huì)對(duì)教師與學(xué)生造成壓力，導(dǎo)致教師管理松懈、學(xué)生不主動(dòng)提出問(wèn)題、害怕給老師留下不好的印象。另外，目前在臨床中對(duì)于不同層次的學(xué)生的臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容大致相同，所以在臨床護(hù)理方面不能夠真正實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。

三、教學(xué)模式改革探討

1.以教學(xué)能力為本位

這種教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)崗位的需求能力的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，從而達(dá)到護(hù)理職業(yè)從業(yè)資格的要求。以教學(xué)能力為本位的教學(xué)模式從打破傳統(tǒng)的課程體系出發(fā)，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。在教學(xué)中主要以學(xué)生本身為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)信息。護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為：以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能、行為等綜合能力為標(biāo)準(zhǔn)。

2.以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式

該模式自20世紀(jì)80年代以后開(kāi)始引進(jìn)國(guó)內(nèi)。目前，我國(guó)臨床護(hù)理采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式已經(jīng)取得了非常良好的成效。關(guān)于該種教學(xué)模式，主要是指教學(xué)情景的啟發(fā)以及在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題，通過(guò)這種形式來(lái)獲取專業(yè)知識(shí)，在整體的教學(xué)模式中，以學(xué)生為教學(xué)主體，老師處于輔助教學(xué)的角色，可以使老師與學(xué)生將理論知識(shí)真正應(yīng)用于臨床實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生活躍思維，該模式的教學(xué)過(guò)程會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，在分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)代的高等教育發(fā)展主要以學(xué)生為中心，不斷借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，緊密的與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加快我國(guó)教育體制改革的步伐。

3.雙元制教學(xué)模式

雙元制的教學(xué)模式主要表現(xiàn)在：一方面在學(xué)校實(shí)施，一方面在醫(yī)院進(jìn)行。護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)職業(yè)理論，普通文化等方面的知識(shí)，在醫(yī)院接受專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。這種教學(xué)模式充分結(jié)合了學(xué)科本位教學(xué)與能力本位教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中指定完整合理的實(shí)施方案，選擇理論知識(shí)與實(shí)踐培訓(xùn)最佳的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的理論知識(shí)，使學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展，又不失良好的職業(yè)道德品質(zhì)。該教學(xué)模式的實(shí)施需要協(xié)調(diào)好學(xué)校與醫(yī)院之間的關(guān)系，以完善的相關(guān)法律法規(guī)作為保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)護(hù)理專業(yè)來(lái)講，臨床護(hù)理教學(xué)屬于非常重要的教學(xué)階段，在該階段學(xué)生可以達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的，給成為一名優(yōu)秀的護(hù)理人員打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在護(hù)理教學(xué)管理中，一定要結(jié)合學(xué)生的自身?xiàng)l件，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與老師的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：李艷（1984.1-），女 ，漢，山東省濰坊市，初級(jí)，高校助教，本科，研究方向：護(hù)理 。endprint