于興甲

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對教育的教學目標和教學效果都有了新的要求。高職課程中數(shù)學是一門理論性和實踐性都很強的學科，隨著近年來課改的不斷推行，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)不能滿足新時代的課改要求，高職數(shù)學教師要緊隨時代的要求轉(zhuǎn)變和提升自己的教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”在教學領(lǐng)域是一種全新的模式，同傳統(tǒng)的教師講解、學生聯(lián)系的課堂教學方式有很多不同之處，這種模式主張學生的主動性學習，通過學生課前的充分預(yù)習，教師在課堂上可以有更多的時間展開針對性的答疑解惑，從而提高教學效果。本文主要介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的概念與特點，并對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職數(shù)學教學中的具體應(yīng)用進行分析。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學教學 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0165-02

教育界討論的核心問題一直都是教學模式，隨著經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步，課堂教學模式也逐漸多樣化。在新課改背景下，教師需要在教學的過程中充分調(diào)動起學生學習的積極性，通過各種有效的信息技術(shù)的方式提高教學效率。在我國，已經(jīng)有部分學校開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式實踐活動，高職學校的學生在信息獲取的渠道與能力、學習時間的自由安排等方面在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式上具有一定的優(yōu)勢。以下將具體的從“翻轉(zhuǎn)課堂”的角色變化為出發(fā)點，進行該教學模式的實踐研究。希望通過本文的討論與研究可以為“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用提供一定有價值的參考資料。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的簡介

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，也就是將課堂學習與課外實踐進行顛倒，將教學的主動權(quán)從老師手中轉(zhuǎn)移到學生身上，經(jīng)過轉(zhuǎn)移，不僅能夠為學生留出充分的課堂時間，還能夠豐富他們的實踐經(jīng)驗，充分激發(fā)學生的積極主動性以及學習的興趣，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂這一概念發(fā)行于美國，有兩名學生經(jīng)常逃課，于是老師就錄制了教學視頻讓學生觀看，并將其傳到了網(wǎng)上。本世紀初期，西方研究學者正式提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，在將這種方式教學之后的學生學習情況進行闡述，在此之后，教育界的專家、學者等均逐漸開始關(guān)注這一概念，翻轉(zhuǎn)教學課堂模式在世界范圍內(nèi)開始受到關(guān)注。在我國傳統(tǒng)的教學模式中，過度重視理論知識的講解，忽視了學生的理解能力，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分考慮了學生的理解能力，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師主要起著引導(dǎo)、輔助的作用[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的不斷普及應(yīng)用，并且其效果非常顯著。2012年，相關(guān)學者對美國的453名教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，教學質(zhì)量得到了明顯的提高。有80%的教師認為通過實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生的學習態(tài)度顯著改善；67%的教師認為學生的成績得到了顯著的提高；88%的教師認為自己的工作水平得到了提高，99%的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式值得推廣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂和我國傳統(tǒng)的教學模式相比，主要特點在于老師、學生角色的轉(zhuǎn)變和管理形式的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，老師不再是主導(dǎo)地位，更多的是一種輔助者和推動者的角色；而學生則一改傳統(tǒng)模式中被動接受教育的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，缺少了教師的強制性灌輸，學生需要自己摸索和總結(jié)知識，并通過與其他同學的交流以及在老師的引導(dǎo)之下，獲得自己想要學習的知識，從而提高學習質(zhì)量。另一方面，管理模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學模式中是以老師教為主，而翻轉(zhuǎn)課堂中則是以學生的學為主，要求學生在這種學習模式和氛圍下，要學會自主學習，提高自己的思維創(chuàng)新能力[2]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職數(shù)學教學中的實踐

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式分為課上的知識內(nèi)化和課下學習兩個部分，其中，課下學習是課上知識內(nèi)化的基礎(chǔ)階段，通過教師為教學所準備的視頻短片，學生觀看和學習，總結(jié)出其中的難點和重點，老師在課堂上進行深入教學。在這個過程中，有以下幾個方面需要注意：首先，教師要明確每一次課程的教學目標，根據(jù)想要達到的目標制作視頻內(nèi)容；第二，在課下的學習階段是學生自主、自我學習的階段；第三，通過學習課前的自我學習，在課堂上運用所預(yù)習的內(nèi)容進行深入練習，通過學習之間的討論、教師和學生之間的溝通等方式，增強學生對知識的理解，提高教學效率；第四，學生通過對課前學習和課堂上對知識的加深鞏固的總結(jié)，加強對知識的理解，形成屬于自己的理論體系。以下以高職數(shù)學中的定積分課程，對每個階段的具體內(nèi)容進行應(yīng)用探究。

1.課前學習

教師首先要明確自己的教學目標，根據(jù)目標進行視頻內(nèi)容的制作。例如，在學習定積分一課時，學生首先要通過自學了解這個定理的求解方式，形成一個理論應(yīng)用的知識體系，對其中不明白的問題進行總結(jié)。然后在課堂上通過和其他同學的討論協(xié)商，利用微元法的理解實現(xiàn)對知識的深化理解與運用。確定了教學的目標之后，教師針對微元法的概念、具體應(yīng)用等建立有針對性的視頻，并根據(jù)課程內(nèi)容并置習題，幫助學生在自學的過程中發(fā)現(xiàn)問題。

教師的視頻內(nèi)容制作完成之后，學生觀看教學視頻，可以理解微元法等相關(guān)知識，并根據(jù)自身理解的情況選擇是否重復(fù)觀看，并在觀看的過程中做學習筆記。視頻觀看后根據(jù)教師所布置的習題進行練習，通過練習可以發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課程中不懂的問題，并提煉出問題，在課堂上和同學交流，聽教師指導(dǎo)[3]。

2.課堂學習

在課堂上，首先，教師對全班同學的學習問題進行分析，總結(jié)出學生普遍存在的問題，并讓學生進行分組討論，找出問題的答案或者解決方法，加深學生的印象；其次，教師對學生的討論過程及結(jié)果進行總結(jié)分析，并進一步提出問題，接著讓學生展開新一輪的討論，在學生討論過程中教師可以在班級內(nèi)進行巡視，根據(jù)學生討論的具體情節(jié)展開一對一的指導(dǎo)，提高學生自我討論和學習的效率。第三，在學生之間進行了探索和討論之后，由教師進行綜合性的解答與指導(dǎo)，進而解決學生在學習過程中遇到的問題。endprint

傳統(tǒng)的教學模式中，以教學的教為中心，主要流程是學生預(yù)習-教師講課-整體復(fù)習-檢測考試。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計中，首先要改變課堂的中心地位，實現(xiàn)從教師到學生的轉(zhuǎn)移。在課堂中，可以融入經(jīng)典的案例，通過情境設(shè)置等方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主觀態(tài)度，培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。學生通過分析問題、解決問題，能夠發(fā)現(xiàn)問題背后的理論。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使得學生、老師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，二者將變成圍繞知識進行交流的合作者。彼此要建立在平等的基礎(chǔ)上，共同探尋專業(yè)知識。

3.綜合評價

通過學生對所學知識的探索和應(yīng)用分析過程，學生可以獲得不同程度的收獲。學生將自己在課堂討論和自主學習階段的收獲進行整理，在課堂上向教師和其他同學展示，提高學生自信心的同時也可以擴大其他同學的知識面，提高教學效果。在學生對自己的學習成果進行展示之后，教師要對其成果進行評價和反饋，讓學生在這個過程中不斷增強自信心，從而更加積極地投入到學習過程中。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師應(yīng)該注重加強和培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)新性和團隊合作能力。學生的學習活動盡可能以信息技術(shù)作為支持，學生要將自己的學習目標進行分解，建立學習計劃，了解課堂中和課堂之外的學習任務(wù)。在日常的學習過程中，根據(jù)學習進程，總結(jié)自己的收獲和存在的問題，并在老師的指導(dǎo)和幫助下，不斷改進和提升[4]。

傳統(tǒng)的教學模式中，對學生的知識和能力評價多以考試成績?yōu)橹饕u價標準，而翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系中，對學生的學習行為、學習效果、實踐能力、技術(shù)掌握能力和自主學習能力等多方面都有所考核，同時，對教師的教學效果和成績也有一定的評價體系，這種評價模式不但可以提高學生的學習效率，也可以讓教師不斷的總結(jié)自己的教學方式，并根據(jù)反饋及時調(diào)整。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職數(shù)學教學過程中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，通過學生自主學習，可以提高學習的自學能力；通過在課堂上和其他同學的互動、交流和總結(jié)，可以提高學生的邏輯思維能力和學習的自信心；通過課前預(yù)習、課堂上教師有針對性的講解，可以顯著的提高教學效率，保證教學效果。能夠有效的彌補傳統(tǒng)教學模式中無法對學生展開有針對性的教育這一弊端，每個學生可以根據(jù)自身的情況展開相應(yīng)的課前學習與自主探究。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在實踐應(yīng)用中具有良好的教學效果，在學生的自學能力、表達能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力方面具有顯著的加強作用。實施這種教學模式還面臨著一些困難，在具體實踐過程中，還需要逐步、分階段的進行，并根據(jù)每個階段的需要完善配套設(shè)施。高職院校今后的發(fā)展過程中，應(yīng)該多建立符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式所需的硬件環(huán)境條件，為學生創(chuàng)造良好的條件，促進高職數(shù)學教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃磊.劉智.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用思考[J].信息系統(tǒng)工程，2016，（3）：82-82.

[2]孫少平，于欣.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2015，（6）：216-216.

[3]宋宇，孫忠民.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].才智，2015，（6）：309-309.

[4]王佳文，柴冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的實踐研究[J].時代金融（下旬），2013，（12）：106-106.endprint