魏登+高偉

【摘要】地方普通本科高校向職業(yè)技術型方向轉型的實踐，關鍵是課程的轉型，即由傳統(tǒng)的學科理論型課程向實踐技能型課程的轉變[1]。本文通過調查走訪，對吉林省地區(qū)普通高校轉型過程中課程改革的現(xiàn)狀及影響因素進行深入研究并得出結論，以期為吉林省地區(qū)普通本科院校的整體轉型提供政策上的參考。

【關鍵詞】轉型發(fā)展 課程改革 影響因素 對策建議

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0239-02

一、普通高校轉型過程中課程改革現(xiàn)狀

依據(jù)黨的十八屆三中全會、教育部《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》和國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及全國職業(yè)教育工作會議精神，2015年，吉林省地區(qū)確定了9所地方普通本科院校整體轉型試點，在轉型過程中，普通本科院校積極展開轉型發(fā)展工作[2]。在研究過程中針對轉型試點院校課程改革現(xiàn)狀制定調查問卷，設定問題46個，集中在課程改革存在的問題及形成原因，共發(fā)放問卷1000余份，回收問卷906份，調查范圍為吉林省9所轉型試點院校，調查對象為專業(yè)教師和學生兩部分，其中有效問卷891份，有效率98%。使用SPSS 9.0對數(shù)據(jù)進行綜合分析處理。同時圍繞“轉型課程改革思路”、“轉型課程改革存在的問題”、“轉型課程改革存在問題的原因”三個方面對課程改革的相關負責人進行了訪談。

1.課程改革現(xiàn)狀

調查發(fā)現(xiàn)，對轉型過程中課程改革實踐效果較好的比例為76%，認為效果一般的比例為18%，認為效果不佳的比例為4%；結合對課程改革實施的負責人訪談，結果表明，普通本科院校轉型過程中課程改革總體效果良好，表現(xiàn)在課程改革力度較大，積極性較高，參與度比較廣，但也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在為：課程改革觀念滯后；課程模式選擇及課程實施存在一定程度不足，局限于實踐課程比例的增加；教師參與課程改革的積極性不高；課程改革未能較好的適應學生的需求。

2.課程改革存在的問題

（1）課程改革觀念滯后

調查發(fā)現(xiàn)個別院校課程改革觀念滯后，不僅體現(xiàn)在課程改革負責人的觀念上，絕大多數(shù)教師的觀念也比較滯后，僅僅是被動的按照上級要求對培養(yǎng)計劃和課程計劃進行了調整，沒有認識到課程改革不僅僅是簡單的培養(yǎng)計劃和課程計劃的調整。課程改革既是縱向的改革，也是橫向上的改革，從課程目標的制定、課程模式的選擇和借鑒、課程內容的選擇組織、課程的開發(fā)，到課程的實施及課程的評價管理，是一個系統(tǒng)地、科學地改革過程，沒有意識到課程與社會、企業(yè)之間的密切聯(lián)系[3]。

（2）課程模式選擇及課程實施存在一定程度不足

地方普通本科院校轉型是向應用技術型轉型，在課程模式上、必須符合“應用技術”這一要求，調查發(fā)現(xiàn)，在吉林省轉型試點院校中，在課程模式上仍然有明顯的傳統(tǒng)分段式模式，在實際的課程實施上，模塊化并未在課程內容及課程具體實施上出現(xiàn)質的變化，實踐課程也存在著與理論課程脫節(jié)的現(xiàn)象。

大部分院校都加大了實踐課程的比例，在理論教學方面設置了相關的獨立實驗，在實踐課方面要求比例文科不低于30%，理科不低于45%，對學生實踐技術能力的培養(yǎng)力度增大，實踐課程比例在數(shù)量上增加了，在質量上仍然存在一定程度的問題。

（3）教師參與課程改革的積極性不高

對問卷教師組“你對轉型期間課程改革參與度”問題的調查結果顯示：有36%的老師“積極參與”；52%的老師“被動參與”；12%老師“不關心”，原因主要在于“未發(fā)現(xiàn)課程有實質變化”“還未適應”、“理論與實踐課程不能有效結合”、“習慣按照要求被動參與”等，通過與課程改革負責人的訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師在轉型期間課程改革參與持觀望、被動式執(zhí)行甚至還有消極的態(tài)度，與調查結果吻合，由此可見，在轉型期間課程改革上，教師參與的積極性不高，對課程改革的熱情不高，對課程改革的意識不強，課程實施活動教師參與度低。

（4）課程改革未能完全適應部分學生的需求

在對學生調查中發(fā)現(xiàn)，46%的學生認為自己完全適應目前的課程學習，并且對加大實踐課程持歡迎態(tài)度；39%的學生表示勉強適應，認為個別學期課程安排過于緊促，實踐課無法達到每個人都動手，15%學生表示不適應，認為學習過度緊張，跟不上學習進程，實踐課無法達到每個人都動手，這表明在轉型過程中，整體轉型導致課程改革銜接出現(xiàn)問題，未能較好的適應學生的學習，導致個別學年或學期課程安排過于集中，加重了學生的學習負擔；還有個別院校時間場地過小，實驗設施陳舊，實驗物品短缺，導致了學生實踐課達不到人人動手的問題。

二、普通高校轉型過程中課程改革的影響因素分析

1.社會因素

影響地方普通本科院校轉型課程改革的社會因素主要包括政府和企業(yè)兩個方面：各個院校是轉型改革的主體，可以說這是一場由上而下的教育結構上的改革，對教育結構優(yōu)化以及社會需求都產生了積極地影響，但是政府對課程改革人力物力財力的支持還遠遠不夠，且存在不均衡現(xiàn)象[4]。同時，課程改革一方面必須要適應企業(yè)對人才的需求，課程內容應與社會需求保持較高的吻合；另一方面，轉型期間課程改革需要企業(yè)的大力支持和配合，尤其是企業(yè)提供一定的人力和實踐課程場地對各個轉型院校課程改革實施進行支持幫助，可以減少學校課程改革成本，并能有效的檢測各個院校課程改革的效果。因此，社會對地方普通本科院校轉型期間課程改革具有重要的監(jiān)督、保障、支持和檢測作用，可有效影響課程改革的進程和質量。

2.學校因素

調查結果表明：轉型期間各個地方普通本科院校是課程改革的主體，在課程改革過程中起到了關鍵作用。首先，學校對課程改革的直接領導作用，關系到課程改革的進度和質量，其次，學校在課程改革中主體地位決定者課程改革必須得到徹底的實施；再者，學校是否調動起教師、學生參與課程改革的積極性決定者課程改革的成敗；最后，學校對課程改革進行必要的投資和財力支持是課程改革成敗的最基本保障。因此學校是轉型期間課程改革的主體，是影響課程改革的關鍵因素。endprint

3.教師因素

在轉型過程中，教師是課程改革的主力，是課程改革的最主要的參與者和實施者，沒有教師的參與，課程改革只能是空洞的口號。在整個課程改革過程中，教師參與整個課程改革的始終，參與人才培養(yǎng)方案的調研、制定，參與決策課程計劃安排；從課程目標的確定、課程模式選擇、課程內容的選擇組織、課程設計、課程的實施到課程的評價，都是教師參與的結果，是課程改革的主力。同時，教師積極改進教學方法，改革課程內容的考核方式，能有效促進教學質量。因此，教師正確的課程改革意識，參與課程改革的積極性以及課程改革實踐的具體行動，是影響課程改革的主要因素。

4.學生因素

課程改革的核心是課程內容的改革，研究學生對課程的實際需要、對課程內容的接收水平、對課程實施效果的反饋以及最終培養(yǎng)結果，是檢驗課程改革效果的直接參考依據(jù)。從另一個層面講，為適應社會對高等應用技術型人才的要求，就必須進行課程改革，課程改革的最終目的是培養(yǎng)學生，學生是課程改革的受益者。在地方普通本科院校課程改革過程中，既要適應學生的需求，也要重視學生對課程改革的適應性，否則就會適得其反?？傊?，學生對影響課程改革的成敗具有最直接的導向作用。

三、結論

目前，在吉林省地區(qū)地方普通本科院校轉型過程中課程改革實踐取得了階段性的成果，整體效果良好，尤其是在整體轉型的九所普通本科試點院校中課程改革取得了不錯的成績，可以預見課程改革的成功將對地方普通本科院校的徹底轉型產生最關鍵的推動作用。然而在現(xiàn)階段，課程改革扔存在著一定程度的問題，要高度重視社會、學校、教師和學生對整個轉型期間課程改革的影響，發(fā)揮各個因素的正面作用，積極推動吉林省地方普通本科院校轉型發(fā)展過程中課程改革進程。

參考文獻：

[1]牟延林，普通本科高校轉型進程中課程改革的思考[J].中國高教研究，2014（9）.

[2]教育部高等教育教學評估中心.全國新建本科院校教學質量報告（2012 年度）[Z].北京：教育部高等教育教學評估中心，2013.

[3]龐麗靜. 600所本科轉型職業(yè)教育高等教育醞釀大變[N].經濟觀察報，2014-05-09.

[4]劉健.新建地方本科院校轉型發(fā)展路徑研究[J].三明學院學，2014（3）.

基金項目：吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（編號：ZD15089），《普通本科院校轉型過程中課程改革研究》。endprint