張中和

摘要：數(shù)學離不開思維，可以說數(shù)學的所有結(jié)論都是思維的結(jié)果。小學生處在身心發(fā)展的起步階段，是智力開發(fā)、學習能力養(yǎng)成以及邏輯思維能力掌握的最佳時期。良好的邏輯思維能力不僅關(guān)系到學生小學階段的學習狀況，甚至還影響學生以后思考問題的方式。作為小學數(shù)學教師應(yīng)該更新教學理念和教學手段，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。本文試從小學數(shù)學課堂中，淺談如何培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；邏輯思維；培養(yǎng)

所謂邏輯思維能力，主要是指對事物進行觀察、比較、分析、概括、判斷、推理等的能力，也就是能夠正確、合理地進行思考的能力。邏輯思維能力，是數(shù)學思維的核心，是小學生學習數(shù)學需要掌握的具有核心價值的關(guān)鍵能力，也是小學數(shù)學教學的重要目標之一。良好的數(shù)學邏輯思維能力不僅是數(shù)學發(fā)展的基礎(chǔ)，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生的數(shù)學能力得到完善，也是處理生活中所涉及問題的保障。因此，作為小學數(shù)學教師應(yīng)該不斷地更新教學理念和教學手段，制定出科學的教學策略，采取有效的教學方法，以促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。

一、邏輯思維能力在小學數(shù)學教學中的重要性

小學數(shù)學在小學階段是一門比較難學的學科，主要是因為數(shù)學知識具有抽象性和特殊性，雖然生硬刻板卻又靈活多變。學生想要學好數(shù)學就需要具備扎實的基礎(chǔ)知識，具有知識遷移能力和開拓創(chuàng)新能力，而這些能力都以邏輯思維能力為基礎(chǔ)。對于小學生來說，沒有邏輯思維能力學生學習數(shù)學的過程就變成了枯燥、痛苦、無奈的過程，也不可能有很好的數(shù)學成績。所以，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)有步驟有計劃地對小學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力的策略

（一）營造學習氣氛，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生思維

我們常說：興趣是最好的老師。只有引起學生的興趣之后，才能充分發(fā)揮學生的積極性，才能有效激發(fā)學生的新思維。因此，教師在課堂教學中要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，把學生的情緒引進與學習內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識，從而達到培養(yǎng)邏輯思維的目的。例如，在講解“乘法運用”一章時，老師可采用講故事的方法進行教學：“有一天，森林里要開動物表彰大會，獎勵這一年工作努力的動物，獎品是每人一雙鞋。但是獅子國王為準備多少雙鞋的事情十分憂愁，這是為什么呢？原來獲得獎勵的動物有兔子、青蛙、斑馬、袋鼠、駱駝。獅子算了好長時間也沒有算出來，同學們你們能不能算一下一共需要買多少雙鞋啊？”利用這樣講故事的方式顯然可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，就會試著去思考、解決數(shù)學問題。由聽故事到思考問題，再到聽教師講解，最后再思考問題，每一步都循序漸進，最終達到豁然開朗的心境。

（二）基于學生思維發(fā)展的規(guī)律特點，重視思維過程

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，不同年齡的學生有其不同的思維特點。因此，在教學時教師要根據(jù)學生思維發(fā)展特點有意識有計劃地培養(yǎng)思維能力，才能收到良好的效果。例如，低年級學生年齡小，由于具體形象思維占優(yōu)勢，在教學時就要多結(jié)合操作，引導學生分析比較，找出規(guī)律性知識或解題的方法。如教學“有余數(shù)的除法”時，教師先讓學生動手擺學具，用圓片當作蘋果和盤子。先擺：把10個蘋果平均放在2個盤子里。學生很快分好，每個盤子里放5個。再擺：把9個蘋果平均放在2個盤子里。同學們感到麻煩了，一個個小手舉起，有的說：“教師，我每個盤子里放5個，不夠了。”有的說：“老師，我每個盤子里放4個，還剩一個?！痹趯W生擺學具的基礎(chǔ)上，教師再聯(lián)系生活進行講解。通過學生動手實踐，對分的結(jié)果有充分的感知，就為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念，掌握有余數(shù)除法的思維方式打下很好的基礎(chǔ)。隨著年級的增高，學生抽象思維得到發(fā)展，教師就可以放手讓學生獨立思考，發(fā)表意見，互相評價?？傊虒W時要重視學生的思維過程，但是又要根據(jù)學生的年齡特點提出不同的要求，逐步提高學生的思維能力。

（三）變換思考角度，培養(yǎng)學生思維的靈活性

小學生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學中，要精選習題，要鼓勵學生多思考，想出多種解法，并注意對比分析多種解法，選出靈活簡單的方法。例如，有這樣一道題：一輛汽車從甲城開往乙城，走了全程的 1/ 2時，還距離中點20千米，求甲乙兩城相距多少千米？教學時，教師可指導學生畫出線段圖，啟發(fā)學生去找對應(yīng)的量與分率，激發(fā)學生大膽嘗試，想出了幾種解法。這樣，圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思考，并對比分析，選擇最優(yōu)方法。這樣可訓練學生從多角度、多方位思考問題，說明問題實質(zhì)，使學生思維更靈活、敏捷。

（四）培養(yǎng)邏輯思維能力，養(yǎng)成思維習慣

著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？簡單地說，就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。”想要提高小學生在數(shù)學方面的邏輯思維能力，就需要讓學生養(yǎng)成思維的習慣。小學生良好的思維習慣包括獨立分析，認真仔細，有條不紊等。教師在教學中應(yīng)要求學生學會獨立思考完成作業(yè)，遇到困難要敢于鉆研不怕失敗，要克服盲目順從，敢于提出質(zhì)疑，這些習慣將使學生終身受益。在學習新知識階段，教師應(yīng)重視加強操作感知遷移的指導，引導學生自己想問題、尋方法、作結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識的規(guī)律，從而培養(yǎng)學生學習能力。例如，在教“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時，教師在復習了兩位數(shù)乘多位數(shù)的計算法則后，把演示豎式中的積擦去，在乘數(shù)上添上百位數(shù)3，接著提出自學探討問題：①現(xiàn)在乘數(shù)增加了一個百位數(shù)，應(yīng)該怎樣繼續(xù)乘下去？②它和用個位上的數(shù)，十位上的數(shù)去乘有什么相同和不同的地方？③為什么百位上的數(shù)乘被乘數(shù)所得的積的未位要與百位對齊？學生會根據(jù)問題積極的分析、動手嘗試，得出答案。這樣就有利于讓學生們逐漸形成自主思考的習慣，培養(yǎng)學生的探究能力和提高學生分析解決問題的能力，促進學生思維的發(fā)展。

總之，數(shù)學離不開思維，可以說數(shù)學的所有結(jié)論都是思維的結(jié)果。在數(shù)學教學中，教師要不斷探索研究學生在數(shù)學教學中思維形成的規(guī)律，創(chuàng)造條件，加強思維訓練，從而全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力。endprint