游華國

【摘要】語文學(xué)科具有語言和思維統(tǒng)一的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)是初中語文的重要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)改革的不斷深化，強(qiáng)調(diào)在各教育階段重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文通過對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行深入的探究，分析目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出可行的創(chuàng)新思維訓(xùn)練的方法，旨在促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；訓(xùn)練方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

創(chuàng)新思維是思維認(rèn)知中的重要能力，不是與生俱來的先天因 素，也不是朝夕之間便能夠?qū)W習(xí)而來的應(yīng)用技巧，而是需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)和形成的個(gè)人素質(zhì)。隨著社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求的不斷提高，使得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)逐漸被重視起來。閱讀是拓展學(xué)生知識(shí)視野以及進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的重要方式，初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練也成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問題，對(duì)其可行的教學(xué)方法進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

雖然教學(xué)改革已經(jīng)推進(jìn)數(shù)年，素質(zhì)教育的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，但是面對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分配不均，以及高級(jí)中學(xué)入學(xué)考試的承重教學(xué)壓力，很多初中語文教師還是不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，課程教學(xué)重點(diǎn)仍是如何提高學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)，而進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)也過于功利，將如何回答閱讀問題以及有效的得分作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生自身理解能力和思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和拓展更是無從談起，學(xué)生處于被動(dòng)式的得分教學(xué)過程中，容易產(chǎn)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的厭煩情緒，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。初中語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行分析，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得新鮮感，革新使學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維等思維能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、初中語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的可行性訓(xùn)練方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑

尊師重教是我國傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中由于受到道德理念的束縛，很多學(xué)生對(duì)教師的思想和理論言聽計(jì)從、逆來順受，即使自身有不同的觀點(diǎn)和看法也不敢于表露，久而久之學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理，限制了學(xué)生自主思維意識(shí)的表達(dá)和拓展。教師在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，對(duì)于教師在教學(xué)過程中提出的觀念敢于提出自身的不同觀點(diǎn)，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的形成。比如在進(jìn)行朱自清的《春》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，作者細(xì)膩的寫作手法堪稱近代文學(xué)史中對(duì)春天描寫的經(jīng)典，很多教師都會(huì)在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在理解文章的精神內(nèi)涵的同時(shí)，對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，但是現(xiàn)代學(xué)生接觸社會(huì)的方式較為多元，看待問題的角度也更加個(gè)性化，有的學(xué)生可能認(rèn)為作者將春天描寫得很細(xì)膩、很動(dòng)人，可有的學(xué)生也會(huì)認(rèn)為作者的寫作手法過于柔弱，沒有體現(xiàn)春天的張力，教師需要給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)自身的想法進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生愿意敞開心扉積極踴躍地參與課堂討論環(huán)節(jié)，便是進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的良好開端。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路的討論

初中生的思想較為活躍，教師在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生利用自身活躍的思路進(jìn)行教學(xué)問題的討論，使學(xué)生在各抒己見的過程中不斷激發(fā)個(gè)人思維，對(duì)不同問題的思路進(jìn)行思考，彼此之間相互促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行《塞翁失馬》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，在古人的生活環(huán)境中可以對(duì)生活中的一些事情淡然處之，并且這個(gè)故事成立的本身存在一些偶然因素，難免會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生疑問，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)而言，這種安于現(xiàn)狀并且自我安慰的心理暗示是否有點(diǎn)過于“阿Q”。在當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)下，這種思維狀態(tài)是否會(huì)讓自身錯(cuò)失一些重要的機(jī)會(huì)，教師可以給學(xué)生時(shí)間針對(duì)這些問題進(jìn)行討論，沒有必要進(jìn)行統(tǒng)一的討論結(jié)果定義，只期望在教學(xué)討論過程中能夠拓展學(xué)生的思考問題的角度和思路，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中大膽想象

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開大膽的想象，教師要在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，符合實(shí)際的邏輯推理能夠使學(xué)生將自己置身于閱讀情境中，既有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化理解，又能夠使學(xué)生在思想的漫游過程中，使自身能夠在無形之中完成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程。同時(shí)，伴隨初中教學(xué)壓力的不斷增大，學(xué)校的教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，僅靠課堂時(shí)間來進(jìn)行閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以充分利用課余時(shí)間，為學(xué)生推薦一些對(duì)于學(xué)生的身心成長有益的書籍，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，并能夠根據(jù)相應(yīng)的人物設(shè)定，基于事實(shí)邏輯的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠得到培養(yǎng)和提高。

三、結(jié)論

初中語文的閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要作用，對(duì)于學(xué)生寫作能力和語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的提高都有推進(jìn)作用，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新問題進(jìn)行討論以及引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用技能的提高，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)要求，以促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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