李眾欣

【摘要】本文闡述道爾頓計(jì)劃的實(shí)施背景，推廣過(guò)程并總結(jié)道爾頓制的優(yōu)缺點(diǎn)，提出它對(duì)當(dāng)今教育的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃；道爾頓制；背景；實(shí)施；啟示

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2000年10月，北大附中趙鈺琳校長(zhǎng)邀請(qǐng)美國(guó)道爾頓學(xué)校校長(zhǎng)理查德·布盧姆索（RichardM.Blumenthal）作了題為“道爾頓計(jì)劃在21世紀(jì)中的角色”的報(bào)告?？梢?jiàn)，以史為鑒，當(dāng)年盛行的道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃對(duì)當(dāng)今教育來(lái)說(shuō)仍有啟發(fā)作用和指導(dǎo)意義。

一、道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃的實(shí)施背景

在美國(guó)進(jìn)步教育時(shí)期，帕克赫斯特正式提出道爾頓制，并著書(shū)《道爾頓教育計(jì)劃》，該書(shū)提到：“道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃不是一種體系或者方法，體系或者方法經(jīng)過(guò)世世代代的應(yīng)用已僵化為一種單調(diào)的固定形式，在一代代的學(xué)生身上打上了深深的印記，猶如給進(jìn)入羊圈的羊身上烙印一樣。它也不是一種課程，課程往往只是一種機(jī)器，這種機(jī)器被用來(lái)給陷入體系之中的人身上打上烙印。從實(shí)踐角度來(lái)講，這是一種教育重組方案，這種方案協(xié)調(diào)教與學(xué)兩方面的活動(dòng)。如果使用得當(dāng)，它能創(chuàng)造教師能教好，學(xué)生能學(xué)好的環(huán)境?！?/p>

第一次世界大戰(zhàn)后，雖然美國(guó)在經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展迅猛，但教育的滯后與弊端也不容忽視。當(dāng)時(shí)幾乎每一所學(xué)校都呈現(xiàn)這樣一番景象：以教師為中心，教育方式刻板、專制，學(xué)生學(xué)力低下，創(chuàng)造力缺失。對(duì)于這一現(xiàn)象，眾說(shuō)紛紜，在舊教育制度下工作并且以此為生的人本能地想保留它，不想做出改變。對(duì)于這一點(diǎn)的反思，我們要追溯到美國(guó)歷史早期，學(xué)校的開(kāi)拓者往往是教育程度不高的人，他們沒(méi)有先進(jìn)科學(xué)的教育理念，取而代之的是他們的“經(jīng)驗(yàn)”。面對(duì)文化經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與教育的停滯嚴(yán)重失衡，這種以“經(jīng)驗(yàn)”為主體的教育難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育改革勢(shì)在必行。

二、道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃的實(shí)施

在1919年，道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃首先在一個(gè)不分等級(jí)的殘疾人學(xué)校里試行，隨后又引入到了普通小學(xué)和中學(xué)。

道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃的實(shí)施最終取得了很大成功。具體來(lái)說(shuō)，“道爾頓制是把教室變成各科作業(yè)室，將每門(mén)學(xué)科的內(nèi)容分解成若干段，每大段再分成若干小段。每段都有明確的要求和完成標(biāo)準(zhǔn)，按月或周分配。學(xué)生根據(jù)各學(xué)科的內(nèi)容分配，簽訂一定階段的工約，自由學(xué)習(xí)。教師在作業(yè)室內(nèi)隨時(shí)準(zhǔn)備個(gè)別輔導(dǎo)?！边@種方式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的信心。在各科作業(yè)室里存有各學(xué)科相關(guān)的圖書(shū)、儀器、掛圖，學(xué)生可以隨時(shí)翻閱，及時(shí)擴(kuò)充信息。

盡管改革過(guò)程充滿艱辛，但海倫·帕克赫斯特始終圍繞“環(huán)境”“群體意識(shí)”“個(gè)性”“教育實(shí)驗(yàn)室”等概念進(jìn)行思索。基于動(dòng)機(jī)心理學(xué)，她主張讓學(xué)生自由地在學(xué)校里追求他們自己的愛(ài)好。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是外界強(qiáng)加的，而應(yīng)是自然的和自發(fā)的。這樣的學(xué)習(xí)不僅獲取知識(shí)的過(guò)程，更是人生經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。

有了理論基礎(chǔ)，海倫·帕克赫斯特認(rèn)為其次要考慮的是如何形成有利的環(huán)境。

所謂有利的環(huán)境，就是充分尊重學(xué)生的天性，借助動(dòng)機(jī)心理學(xué)的理論使人的身心均達(dá)到最高效率。其次是要把學(xué)校生活改造為包含真正的經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練，以此加強(qiáng)孩子解決問(wèn)題的能力，讓孩子能夠有足夠的自由和責(zé)任獨(dú)立面對(duì)并解決問(wèn)題，久而久之，孩子的個(gè)性也就能形成。

在一次偶然的機(jī)會(huì)，海倫·帕克赫斯特認(rèn)識(shí)到教育的目的就是為了培養(yǎng)“無(wú)所畏懼的人”，最好的培養(yǎng)方法就是在檢查功課之前讓每個(gè)學(xué)生有事可做，她讓大孩子幫助小孩子。她和大孩子一起把貯藏室改造成了微型圖書(shū)館，教室的每一個(gè)角落擺放著不同的課程的書(shū)籍。此外，他們還建立了花園和邊遠(yuǎn)社區(qū)，這一實(shí)驗(yàn)取得了圓滿的成功，入園人數(shù)大大增加，孩子們開(kāi)始喜歡上了這樣的學(xué)校。

海倫·帕克赫斯特說(shuō)：“實(shí)在講來(lái)，這是一種使‘教‘學(xué)的程序互相諧和的教育改組?！彼Ｍㄟ^(guò)她的努力，能夠使學(xué)生克服個(gè)別的困難，無(wú)論聰明與否，都可以取得進(jìn)步。

三、道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃的啟示

在日益注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)的今天，無(wú)論是教育工作者還是家長(zhǎng)都有必要對(duì)道爾頓制進(jìn)行了解。

其優(yōu)勢(shì)可總結(jié)如下：第一，學(xué)生可自由支配自己的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，不用嚴(yán)格受到課程表以及下課鈴聲的影響。第二，自發(fā)學(xué)習(xí)，合作探究。學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受教師的頻繁督促，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)全部責(zé)任，遇到問(wèn)題，學(xué)生自己想辦法解決，或查閱資料，或與其他同學(xué)開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。不過(guò)，這種方法不適用于年齡較小或自制力較差的學(xué)生。

此外，道爾頓制也有不足之處。第一，教學(xué)用書(shū)欠缺。道爾頓制更多強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)驗(yàn)室”、合作學(xué)習(xí)，忽視了教學(xué)設(shè)備和教參的重要性。不過(guò)這也無(wú)可厚非，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件有限，因此當(dāng)今教育者在采用道爾頓制的時(shí)候就要注意這一點(diǎn)。第二，教師的授課過(guò)程是十分重要的，應(yīng)當(dāng)把講解環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)和合作探究結(jié)合在一起。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以設(shè)定。教師無(wú)法設(shè)計(jì)出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一不足之處隨著學(xué)生人數(shù)的增加而逐漸突出。

參考文獻(xiàn)

[1]【美】海倫·帕克赫斯特.道爾頓教育計(jì)劃[M].陳金芳，趙鈺琳，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2005.

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