王興梅

【摘要】教學(xué)是一門藝術(shù)，它深?yuàn)W如海，峻拔如山，雋永如溪，秀美如畫，它吸引著每一個(gè)著迷于其中、流連忘返于其中的教師們。老師們，讓我們攜手并進(jìn)，共同躬耕出一片教育的新沃土。

【關(guān)鍵詞】童話；孩子心里；教學(xué)步驟

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)《皇帝的新裝》前，我在反復(fù)思考一個(gè)問題：《皇帝的新裝》該怎么講？這是一篇深受學(xué)生喜愛的童話，我的擔(dān)心即在此：如果因?yàn)槲业慕虒W(xué)使孩子們厭煩，喜歡的反而不喜歡了，可愛的反而成為不可愛的，那么我就是一個(gè)“文學(xué)”罪人呀。如果這樣，那倒不如不講，以免消了他們對(duì)《皇帝的新裝》本有的興趣，但是我不能不講，因?yàn)槲沂且粋€(gè)語文教師，碰到這么好的童話，怎能輕易放過指導(dǎo)呢？

我百思不得其解！恍惚中，韓軍（博士、碩導(dǎo)、特級(jí)教師、國(guó)務(wù)院津貼享受者……）講的《致大雁》在腦中閃現(xiàn)、回映。他的板書還清晰再現(xiàn)：讀一遍，誦幾段，理幾片，仿幾句（鋪寫和題記）。隱隱約約，我覺得我找到了突破點(diǎn)。教語文，教什么，學(xué)語文，學(xué)什么？語文教師要清楚、要明白，要擺正的一個(gè)重要問題就是：讓學(xué)生從范文中習(xí)得語言文字。

于是，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：

一、詳細(xì)復(fù)述，選一點(diǎn)

本文以“新裝”為線索，大致分為：愛新裝——看新裝——穿新裝——展新裝四部分。如果為了追求一種完美，期望學(xué)生能分毫不差地把整個(gè)故事復(fù)述出來，這種做法是欠妥的。因?yàn)槿绻窃敿?xì)復(fù)述，即學(xué)生通過對(duì)課文的細(xì)致閱讀，做接近課文原文的復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生記憶能力和理解能力，同時(shí)積累語言材料，提高表達(dá)水平。但那么短時(shí)間內(nèi)，恐怕連老師也做不到。如果是簡(jiǎn)單復(fù)述，即學(xué)生通過理線索，抓重點(diǎn)，概括課文的基本內(nèi)容，略去次要部分，組織恰當(dāng)?shù)臄⑹鲰樞?，運(yùn)用原文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行復(fù)述，那么我們只是培養(yǎng)了他們一定的概括能力和言語組織能力，但是我們所期望的能對(duì)安徒生在《皇帝的新裝》中表現(xiàn)得非凡的語言有所習(xí)得的教學(xué)目標(biāo)，就難以完成。

因此，與其追求主觀上的完美，我覺得倒不如降低難度（復(fù)述內(nèi)容少點(diǎn)）講求實(shí)效，來得有用。于是，我選了“愛新裝”即課文第一自然段來復(fù)述。

雖然只是一個(gè)自然段，但絕不等同于背誦，而是通過指導(dǎo)，讓復(fù)述幾近于背誦，這樣才達(dá)到習(xí)得語言的效果。我先讓學(xué)生思考：作者從哪三個(gè)方面來寫皇帝“愛”新裝的？讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有個(gè)大致理解（即不惜重金、興趣愛好、每一天每一點(diǎn)鐘）。但是這樣，學(xué)生還不能主動(dòng)、有效習(xí)得作者精致的語言。接著我讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞，如“既不、也不、也不、除非、總是”，一經(jīng)畫出，學(xué)生高度注意，稍經(jīng)運(yùn)用，復(fù)述效果自然增強(qiáng)。

二、角色朗讀，抓重點(diǎn)

如果僅靠復(fù)述第一自然段來習(xí)得語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于這篇童話，涉及人物較多，且人物語言心理描寫豐富而精彩。因此，如果通過分角色朗讀進(jìn)行教學(xué)，既能培養(yǎng)他們對(duì)各具特色的人物語言心理的語感，又能在朗讀中揣摩人物心理、把握人物形象，同時(shí)還解決了“看新裝——穿新裝”內(nèi)容較多的難題，真是一箭三雕，何樂而不為呢？

比如“愿上帝可憐我吧”，學(xué)生讀時(shí)，只讀出老大臣“可憐”的模樣，語氣近似于哀求，其實(shí)結(jié)合“他把眼睛睜得特別大”一句揣摩一下，老大臣“可憐”的同時(shí)，還有驚訝和懷疑自己、不相信眼前所見的心理活動(dòng)。因此讀時(shí)聲音應(yīng)高些，語速稍快些，重音應(yīng)放在“愿上帝可憐”上（不能只放在“可憐”上）。這樣，才能準(zhǔn)確讀出老大臣愚蠢、自欺的性格來。當(dāng)然，如果教師喜歡表演，完全可以把“穿新裝”通過表演來實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在導(dǎo)和演中，進(jìn)行語言訓(xùn)練，感受人物形象。但是，切忌流于表面，止于形式。

三、品評(píng)人物，找全點(diǎn)

這一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是第二個(gè)環(huán)節(jié)的延續(xù)。因?yàn)樵诜纸巧首x中，涉及人物形象分析的問題。而又單單列為一個(gè)環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生通過此環(huán)節(jié)，能有意識(shí)地根據(jù)文中有關(guān)句子，通過那些對(duì)人物語言、動(dòng)作、心理描寫的句子去理解、去剖析、去品評(píng)人物形象，并且要把有關(guān)句子找全，不能從一句兩句片面概括。

如皇帝這一人物形象，從課文第一自然段可知道他“愛新裝”，愛虛榮，同時(shí)從“愛新裝”的描寫中，又知道他的昏庸無能、不稱職，因?yàn)樗凹炔魂P(guān)心他的軍隊(duì)”“人們提到他，總是說：‘皇上在更衣室里?！睆恼n文第2、3自然段他竟然輕易相信兩個(gè)騙子的伎倆，可以知道他是一個(gè)多么愚蠢的人。從課文第21自然段皇帝親自看布時(shí)的心理、語言描寫，可看出他又是一個(gè)極其虛偽的人。從最后一個(gè)自然段被揭示真相后，皇帝先是“有點(diǎn)發(fā)抖”，卻又“擺出一副更驕傲的神氣”繼續(xù)舉行游行大典可看出他是一個(gè)愚蠢、虛偽、自欺欺人到家，簡(jiǎn)直無可救藥的人。因此，通過全面的分析、細(xì)致的揣摩，學(xué)生一定能深入到人物復(fù)雜的內(nèi)心世界中。

四、揭示寄寓，要深點(diǎn)

詳細(xì)復(fù)述了，感情朗讀了，人物品評(píng)了，作者所揭示的主旨就能準(zhǔn)確把握了嗎？不見得。因?yàn)閷W(xué)生永遠(yuǎn)是成長(zhǎng)中的學(xué)生，他的年齡、他們的閱歷、他們的有限認(rèn)識(shí)，都使他們不能透過表面看清事物本質(zhì)，揭示隱藏事物背后的東西。通過閱讀解析，教師要讓學(xué)生不只覺得好玩、可笑，而是要在笑中、玩中看出點(diǎn)嚴(yán)肅的東西、深刻的東西，作者想諷刺什么？他到底想告訴我們一些什么？

我把這一環(huán)節(jié)的突破點(diǎn)放在“展新裝”的辯論教學(xué)中。首先，我讓學(xué)生思考、討論：揭示真相的是誰？為什么作者要把這個(gè)重任交給一個(gè)孩子呢？學(xué)生一定會(huì)說出：因?yàn)楹⒆印疤煺鏌o邪”“無私無畏”。接著讓學(xué)生思考討論：揭示真相后皇帝表現(xiàn)如何？他回到宮里會(huì)怎樣？特別是第二個(gè)問題的思考討論，對(duì)把握課文主旨至關(guān)重要。因此如果學(xué)生說出相反的結(jié)果來（即大發(fā)雷霆），就要引導(dǎo)學(xué)生思考：在作者筆下，上至皇上、大臣，下至黎民百姓，為什么都會(huì)上當(dāng)受騙？再讓學(xué)生全面審視一下皇上到底是一個(gè)什么樣的人？他能這樣做嗎？通過綜合分析再讓學(xué)生去思考第二個(gè)問題，這樣學(xué)生就不難準(zhǔn)確深刻地領(lǐng)會(huì)文章的主旨了。

教學(xué)是一門藝術(shù)，它深?yuàn)W如海，峻拔如山，雋永如溪，秀美如畫，它吸引著每一個(gè)著迷于其中、流連忘返于其中的教師。老師們，讓我們攜手并進(jìn)，共同躬耕出一片教育的新沃土吧！endprint