王浩

摘要：當(dāng)前的高?！段鞣揭魳肥贰氛n程的教學(xué)中，存在的很多問題影響到了課程教學(xué)的有效性，本文主要對(duì)該課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并且對(duì)其教學(xué)改革提出具有建設(shè)性的意見，希望能夠幫助相關(guān)教育工作者提供一定的理論支持，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：《西方音樂史》 課程 教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）19-0126-02

《西方音樂史》是我國高校主要針對(duì)音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的課程，該課程是音樂學(xué)專業(yè)的必修課程，該門課程開設(shè)的主要目的就是為了向?qū)W生更好地展現(xiàn)西方國家在音樂方面所取得的成就，可以清晰了解西方國家音樂發(fā)展的條理，也能把握相關(guān)風(fēng)格的變化。通過該課程的教學(xué)，可以在很大程度上幫助學(xué)生去探討運(yùn)用西方音樂發(fā)展的成果來不斷壯大我國的民族音樂文化。

西方音樂及其發(fā)展歷史被納入到我國的高校音樂教學(xué)范圍是在上世紀(jì)初期，我國有很多音樂家都是受到西方音樂的影響，通過借助西方音樂中的一些表現(xiàn)方式來融入到民族音樂中。該時(shí)期的一些音樂教師主要通過院校授課的方式在課堂上講解西方音樂的相關(guān)知識(shí)，并且該課程也受到了很多學(xué)生的喜愛。西方音樂史課程的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過了幾十年的探索，并且也取得了一定的成就，當(dāng)前已經(jīng)建立了相對(duì)完善的教學(xué)體系，并且《西方音樂史》在中國的教學(xué)客觀上促進(jìn)了西方音樂研究的發(fā)展。對(duì)于該課程的教學(xué)主要分為以下三方面：首先就是關(guān)于西方音樂的發(fā)展及變化，比如相關(guān)音樂體裁的特征、形式的變化等；其次就是西方國家在發(fā)展過程中的政治、經(jīng)濟(jì)或者文化對(duì)于音樂的影響，這要從多方面進(jìn)行介紹；最后就是西方音樂的表現(xiàn)力度，以及教會(huì)學(xué)生對(duì)這種西方藝術(shù)的審美方法。雖然在教學(xué)成果上，《西方音樂史》已經(jīng)取得了一定的成就，但是我們不能沾沾自喜，還是應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到高校在教學(xué)中存在的問題，并且在對(duì)西方音樂史認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的改革，從而使當(dāng)前的教學(xué)體系更加完善。

一、高校《西方音樂史》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與教材方面

在《西方音樂史》的教學(xué)中，首先教材就存在一定的問題。很多學(xué)校選用的教材，在內(nèi)容中更多的是關(guān)于“史”，關(guān)于音樂的內(nèi)容卻不是很多，而該門課程的學(xué)習(xí)，不僅是為了向?qū)W生介紹一些關(guān)于西方音樂的史實(shí)，更是需要學(xué)生通過相關(guān)具體的作品來體會(huì)西方音樂的魅力，并且在教師的教學(xué)中不斷養(yǎng)成自身的審美能力。如果學(xué)生不能夠從該課程中學(xué)習(xí)到如何去鑒賞西方的音樂作品，那么就不可能從更深的層次去理解西方音樂史，也無法在腦海中形成更加清晰的音樂史知識(shí)體系。此外在教學(xué)課程的設(shè)置上也缺乏科學(xué)性，有時(shí)教授知識(shí)按照書本按部就班的教學(xué)，并沒有對(duì)學(xué)生做出有效的知識(shí)延伸，也沒有對(duì)其中的章節(jié)的主次進(jìn)行重視，重要的內(nèi)容和簡單的內(nèi)容花費(fèi)的時(shí)間都是相同的，再加上教師沒有將音樂史的教學(xué)與音樂作品的教學(xué)結(jié)合起來，這樣的課程內(nèi)容設(shè)置就會(huì)使得教學(xué)效率低下。

（二）教學(xué)中存在的問題

在《西方音樂史》課程的教學(xué)中，很多教師都會(huì)采用說教式的方法進(jìn)行教學(xué)，并且教學(xué)手段較為單一，一些教師基本就是照著教學(xué)講義來念。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生很難提升學(xué)習(xí)的興趣，并且該教學(xué)策略也沒有實(shí)質(zhì)性的意義，教師并沒有針對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性進(jìn)行教學(xué)，也沒有將學(xué)生作為整個(gè)課堂的主體。因此教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，往往在課堂上講得口干舌燥，但是卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒什么精神去聽課，并且收益也是相當(dāng)?shù)偷?。西方音樂史中具備的?nèi)涵是十分豐富的，在教學(xué)中一些教師僅僅傳授些基本知識(shí)，并沒有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的拓展，也沒有結(jié)合多媒體等進(jìn)行有效教學(xué)。學(xué)生長時(shí)間在這種枯燥乏味的課程中學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一種疲憊感，甚至?xí)a(chǎn)生排斥的心理。對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式的消極影響更大，教師往往沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)中也并沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，課堂的活躍度就會(huì)變得很低。傳統(tǒng)的較為死板的教學(xué)策略已經(jīng)無法跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，現(xiàn)代社會(huì)要求的是培養(yǎng)素質(zhì)型人才，能夠通過高等教育來為社會(huì)提供具有真實(shí)能力的人，因此教師需要重視在教學(xué)中存在的問題，有效提高課堂教學(xué)效率。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制及教學(xué)效果方面

當(dāng)前在《西方音樂史》的教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也存在一些問題需要我們予以足夠的重視。很多高校在進(jìn)行該課程的教學(xué)時(shí)，都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，認(rèn)為該課程學(xué)生只要了解就行，并沒有制定嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)制度。有的老師只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期末寫一篇關(guān)于該課程的學(xué)習(xí)感想論文提交即可，本來一些高校在該課程的教學(xué)效率上就不是很高，再加上沒有有效的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，使得無法對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)行反思。很多教師在教學(xué)中重視的是音樂史的“史”的教學(xué)，而不是“音樂”的教學(xué)，在教學(xué)中就偏離了教學(xué)初衷，教師更加重視對(duì)學(xué)生在書本上知識(shí)的傳授，而沒有重視課程教學(xué)的音樂性，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致一些院校在期末評(píng)價(jià)時(shí)所采取的策略也存在一些偏差。即使一些高校重視到了評(píng)價(jià)機(jī)制制定的重要性，但是也沒有從西方音樂的思想、結(jié)構(gòu)、題材以及創(chuàng)作手法方面入手，學(xué)生也就無法從課程考核中認(rèn)識(shí)到西方音樂的精髓。此外在教學(xué)中教師也沒有針對(duì)性的制定實(shí)施評(píng)價(jià)，沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、提問等，因此教師就無法對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，對(duì)于下一步教學(xué)的開展起到了消極的阻礙作用。

二、高?！段鞣揭魳肥贰氛n程教學(xué)改革的思考

（一）教學(xué)形式與方法的改革

想要提高高校的《西方音樂史》教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)該在教學(xué)形式和方法上進(jìn)行改革，這也是整個(gè)教學(xué)工作的核心內(nèi)容。其要能夠避免教學(xué)手段的單一性，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，將一些西方音樂作品通過音頻為學(xué)生播放出來，或者下載一些關(guān)于西方音樂史的視頻讓學(xué)生觀看。學(xué)生在教師長時(shí)間的教學(xué)中會(huì)感到疲憊，但是看視頻就會(huì)感覺到內(nèi)心的放松，進(jìn)而更有效地接受知識(shí)。此外教師也可以采取小組討論或者課堂競賽的模式來營造課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這種氛圍下也更容易對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)。其次，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法也應(yīng)該有效改進(jìn)，要能夠重視學(xué)生在課堂上的主體地位，在上課中教師要避免自己說，而是充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增添學(xué)生在課程中的參與感。多為學(xué)生補(bǔ)充一些他們感興趣的內(nèi)容，為課堂教學(xué)做出適當(dāng)?shù)难由?，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠做到知識(shí)的拓展，對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高有很大的幫助。endprint

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

在課程的學(xué)習(xí)中，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教，學(xué)生也需要參與到課程中，更好地“學(xué)”，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)熟練運(yùn)用。因此教師要能夠重視課堂的理論教學(xué)與學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，進(jìn)而提高相關(guān)知識(shí)教學(xué)的實(shí)用性。比如在課堂上教學(xué)生對(duì)于西方音樂作品的鑒賞時(shí)，教師要注重理論授課時(shí)間的掌握，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去練習(xí)。在課堂上為學(xué)生播放一些西方古典音樂，讓學(xué)生通過當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)對(duì)該作品進(jìn)行鑒賞，這樣就能有效做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。有些學(xué)生在上課時(shí)認(rèn)為音樂史是歷史專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，以為對(duì)自身的音樂學(xué)習(xí)關(guān)系不大，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念，要讓學(xué)生重視對(duì)理論的學(xué)習(xí)，并且通過不斷的實(shí)踐使之升級(jí)，從理論到實(shí)踐，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。

（三）全方位教學(xué)效果的綜合評(píng)定

對(duì)于日常的教學(xué)效果一定要有一個(gè)非常有效的評(píng)價(jià)制度，這樣才能通過教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，并且在下次教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃時(shí)更加具有科學(xué)性。教學(xué)效果的綜合評(píng)定要能夠從多方面考慮，比如學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)狀況以及知識(shí)的延伸狀況等。此外，還需要制定更加有效的期末考核制度，學(xué)生學(xué)習(xí)的總成績應(yīng)該通過日常的學(xué)習(xí)參與狀況與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，并且與期末的考核成績通過一定的方式相加，進(jìn)而成為評(píng)判學(xué)生對(duì)《西方音樂史》課程學(xué)習(xí)的實(shí)際水準(zhǔn)。通過制定有效的評(píng)定考核制度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)感覺到一定的壓力，能化壓力為動(dòng)力，更好地參與到學(xué)習(xí)中來。教師通過教學(xué)效果的評(píng)估也能夠意識(shí)到自身在教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而通過不斷的改進(jìn)來提高教學(xué)的有效性。

綜上所述，本文主要對(duì)當(dāng)前該課程的教學(xué)提出大體的策略，教師在實(shí)際教學(xué)中還是應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際教學(xué)狀況，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來開展教學(xué)內(nèi)容。本文僅作拋磚引玉之用，希望能夠更好地發(fā)揮《西方音樂史》課程教學(xué)的有效性，提升學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。

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