李曉榮

（山西省臨汾市解放路學(xué)校，山西臨汾 041000）

語言 LANGUAGE

在實(shí)踐中提升“語用”能力

李曉榮

（山西省臨汾市解放路學(xué)校，山西臨汾 041000）

課標(biāo)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。語文的課程性質(zhì)決定了，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文課程的核心目標(biāo)。只有抓住了“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一核心目標(biāo)，才能提高課堂效率，提升學(xué)生的語文能力。

語用；語文課程；模仿

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，不僅僅指學(xué)習(xí)文本是怎樣運(yùn)用語言的，更重要的是學(xué)習(xí)自己去運(yùn)用語言即學(xué)會(huì)如何表達(dá)。國(guó)學(xué)大師呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣。”“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！蹦７?、實(shí)踐的途徑就是說和寫。

1 造句

造句作為一種傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練手段，應(yīng)用恰當(dāng)依然能在詞語積累、語言運(yùn)用方面發(fā)揮重要的作用。

造句的形式：選擇一個(gè)詞語說一句話 ； 選擇若干個(gè)詞語寫一個(gè)片段；特殊句式的仿寫； 在語境中進(jìn)行詞語的實(shí)踐訓(xùn)練。

文中有許多的詞語，我們究竟選擇哪些來造句呢？選擇的標(biāo)準(zhǔn)：一是“新”，即以前沒學(xué)過的新詞。二是“好”，指富有表現(xiàn)力，有韻味的詞語。比如：我在教《小伙伴》一課時(shí)，用幻燈片出示詞語：丟失、粗心、忘記、礦泉水、共同、保密、記得、餐巾紙。首先抽生認(rèn)讀詞語；其次，找出“忘記”的反義詞（記得），給“粗心”也配一個(gè)反義詞（細(xì)心）；最后，分別用這兩對(duì)反義詞說一句話。

孩子們很快七嘴八舌的說起來了——早晨，媽媽對(duì)我說：下課后一定要記得喝水，不要忘記哦。每天放學(xué)后要記得寫作業(yè)，不要忘記。我寫作業(yè)一點(diǎn)都不細(xì)心，特別粗心。媽媽說我干什么都粗心，就不會(huì)細(xì)心。孩子們聯(lián)系實(shí)際生活，很好的運(yùn)用了這兩對(duì)反義詞。

這樣設(shè)計(jì)的目的，不僅考查學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)讀，而且在具體的應(yīng)用中更好的理解詞語的意義。同時(shí)，在實(shí)踐中把詞語積累下來，變成“積極語用”。

2 課堂練筆

根據(jù)教材特點(diǎn)，從文本的內(nèi)容、語言形式、寫作特點(diǎn)等角度找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)教程，這樣既能實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容的緊密結(jié)合，幫助理解課文，又能確確實(shí)實(shí)達(dá)到語言訓(xùn)練的效果。

2.1 立足文本內(nèi)容

（1）抓住文中有關(guān)句子進(jìn)行想象，變抽象為形象，變概括為具體。

在學(xué)習(xí)《小伙伴》一文中，我抓住“真糟糕！”設(shè)計(jì)了兩個(gè)說話練習(xí)。

①聯(lián)系上下文，說說發(fā)生了什么事，讓維加大喊：__________________________。這可真糟糕！

②你身邊發(fā)生過糟糕的事嗎？也用這樣的句式說一說。

_________________________。這可真糟糕！

第一問是對(duì)課文的理解概括，第二問是遷移運(yùn)用。孩子們的生活很豐富，糟糕的事還不少：課本忘帶了，花球忘拿了，作業(yè)忘寫了等等。通過這兩個(gè)說話練習(xí)，可以很好地理解“真糟糕！”。

學(xué)完課文之后， 還設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)：維加、安娜看到安東這樣做之后，他們會(huì)怎么做呢？你能用上一兩個(gè)動(dòng)詞，說一說嗎？有一個(gè)孩子是這樣說的：維加走上前去，從包里掏出水杯，遞給瑪莎說：給，喝口水吧！

這一語言訓(xùn)練，既教給學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞表達(dá)語句，又強(qiáng)化了主題：幫助別人。

（2）借鑒“時(shí)尚”，對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)、升華。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元為我們講述了一組感人的故事，展現(xiàn)了一組偉大的人物形象：可愛的志愿軍，可敬的老班長(zhǎng)、舍己為人的老支書、善良的瑞恩。老師可以結(jié)合現(xiàn)代時(shí)尚，出示一組“頒獎(jiǎng)詞”作為范例，讓學(xué)生為這些英雄人物寫“頒獎(jiǎng)詞”。

（3）對(duì)文本的續(xù)寫。

如：學(xué)習(xí)《小攝影師》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了：小男孩會(huì)不會(huì)回來呢？如果他回來了，會(huì)和高爾基說些什么，做些什么？如果他不回來，他的任務(wù)該怎么完成？

這個(gè)隨堂練筆，既為學(xué)生提供了一個(gè)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生模仿了課文的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用了文本的寫作特色。

除此之外，我們也可以對(duì)文章進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫或者對(duì)文章留白處進(jìn)行補(bǔ)寫。這些訓(xùn)練既可以提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力，又可以提高語言運(yùn)用能力。

2.2 著眼語言形式

（1）借鑒比喻、擬人、排比等修辭手法。

如：《秋天的雨》第2段的句子：你看它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子表達(dá)形式，感悟語言美感的基礎(chǔ)上，借用與本段相關(guān)的下文讓學(xué)生模仿這一修辭寫法，學(xué)生一定寫的精彩紛呈。這樣的訓(xùn)練，以典型句式為依托，以課文語言為材料，既加深了對(duì)課文的理解，又促進(jìn)了對(duì)準(zhǔn)確用詞、修辭句式的積累。

再如《桂林山水》是一篇語言精美的文章。對(duì)于“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”老師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀后，可以順勢(shì)引導(dǎo)：你們覺得漓江的水還有什么特點(diǎn)？我們也試著寫寫美妙的句子?；蛘哌x擇一種事物或景物，進(jìn)行仿寫。

（2）模仿關(guān)聯(lián)詞構(gòu)段。

如《白楊》：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！痹O(shè)計(jì)小練筆：用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語夸一夸像文中爸爸那樣的建設(shè)者或保衛(wèi)者。

再如，《圓明園的毀滅》一文的第三段用不同組別的連詞“有……也有……”“有……還有……”“不僅有……還有……”從對(duì)立面進(jìn)行羅列，即建筑風(fēng)格的大小相間、城鄉(xiāng)結(jié)合、仿創(chuàng)并舉、中西合璧，讀起來井然有序。我們可以讓學(xué)生模仿本段的方式寫一寫某個(gè)景區(qū)。

2.3 寫作方法的遷移

（1）總分式（先概括后具體）的構(gòu)段方式。

中年級(jí)課文中構(gòu)段方式上較為典型的段落是總分式，第一句先概括，后面的句子再具體敘述。換句話說，每一段都有中心句。比如，《白鵝》的3、4、5段，開頭都是每段的中心句——“鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥?！薄谤Z的步態(tài)，更是傲慢了?！薄谤Z的吃飯，常常使我們發(fā)笑。”可以讓學(xué)生進(jìn)行段落的仿寫。

（2）人物描寫方法的仿寫。

如五年級(jí)下冊(cè)第七單元刻畫了一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，運(yùn)用了多種人物描寫方法：動(dòng)作描寫和心理描寫，刻畫了聰明而富有心計(jì)的小嘎子；細(xì)節(jié)描寫刻畫了吝嗇的守財(cái)奴；語言、肖像描寫刻畫了鳳辣子……，還有對(duì)阮恒的神態(tài)、動(dòng)作描寫反映了他的內(nèi)心變化。老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物片段描寫。

（3）對(duì)于別具一格的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。

比如學(xué)習(xí)了《落花生》后，就對(duì)比手法，可以這樣設(shè)計(jì)：把頑強(qiáng)的小草和高貴的牡丹、艷麗的玫瑰、嬌嫩的曇花作對(duì)比，來贊美小草。也可以就借物喻人的寫法進(jìn)行小練筆：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物來寫一寫。

學(xué)習(xí)了《彩色的非洲》后，可以學(xué)習(xí)本文總分總的安排，過渡句的承上啟下和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫一寫臨汾的景物和風(fēng)土人情。

學(xué)習(xí)了《開國(guó)大典》，可以進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)等場(chǎng)面描寫的練筆。

《頤和園》是按游覽先后順序、用移步換景的方法寫靜態(tài)景物的特點(diǎn)；《觀潮》是按潮來前、潮來時(shí)、潮來后的時(shí)間先后順序、用定點(diǎn)觀察的方法寫動(dòng)態(tài)景物的特點(diǎn)。我們以《頤和園》《觀潮》為例,練習(xí)“學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)憽焙汀澳茏プ【拔锏奶攸c(diǎn)寫”的表達(dá)方法。

總之，在第一學(xué)段，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)，組詞造句練習(xí)，在潛移默化中，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的語言模式。在第二學(xué)段，教師應(yīng)該同時(shí)關(guān)注句、段的語言模式結(jié)構(gòu)，教材課后練習(xí)的語言訓(xùn)練一定要重視。在第三學(xué)段，在繼續(xù)訓(xùn)練鞏固中段的句、段的基礎(chǔ)上，要側(cè)重某篇訓(xùn)練，凸顯表達(dá)方式的領(lǐng)悟，力求讀寫結(jié)合。

語文老師應(yīng)該始終堅(jiān)守“語文”這個(gè)家，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書、寫字、說話、練筆，切實(shí)落實(shí)好語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，真正提升學(xué)生的語文能力。

G623.2

A

1003-2177（2017）10-0004-02

李曉榮（1977—），女，漢族，山西臨汾人，本科，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語文。