彭敏

【摘 要】本文分析高職人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，對高職人文素質(zhì)教育進(jìn)行再認(rèn)識，從人文素質(zhì)教育課程、教育教學(xué)方式、師資隊伍、考核評價、人文環(huán)境塑造等方面探索改進(jìn)高職人文素質(zhì)教育教學(xué)的思路。

【關(guān)鍵詞】人文精神 高職 人文素質(zhì)教育 改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0013-03

一、高職人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職學(xué)生普遍存在人文知識欠缺、語言文字應(yīng)用能力不強(qiáng)、心理承受能力較差、價值觀紊亂，缺乏理想追求、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神等現(xiàn)象，已經(jīng)引起人們越來越多的關(guān)注和思考。

長期以來，高職院校生源相對較差，尤其隨著三本院校轉(zhuǎn)型并入二本，高職院校爭奪生源的競爭越來越激烈，在這樣嚴(yán)峻的形勢下，高職院校生源質(zhì)量逐年下降，部分民辦高職院校甚至采用注冊入學(xué)的方式。無論是單招、中職對口招生，還是高考統(tǒng)一招生，高職學(xué)生表現(xiàn)出整體素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)能力較差等狀況。此外，高職教育起步較晚，基礎(chǔ)相對薄弱，文化底蘊(yùn)尚淺，特別是在大學(xué)人文精神培養(yǎng)和塑造方面還處在探索前進(jìn)的路上，人文精神普遍欠缺。

當(dāng)前，高職院校明確以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，一定程度上導(dǎo)致“重專業(yè)教學(xué)、輕人文教育”的思想盛行，在人文素質(zhì)教育方面較為薄弱。表現(xiàn)在：一是高職人文教育與中學(xué)、中專階段的人文教育脫節(jié)，缺乏有效對接和提升。二是高職人文課程設(shè)置不科學(xué)，課程模塊和結(jié)構(gòu)缺乏有機(jī)的聯(lián)系，與專業(yè)的結(jié)合不夠緊密。三是承擔(dān)人文素質(zhì)教育的機(jī)構(gòu)和師資相對薄弱，負(fù)責(zé)人文素質(zhì)教育的機(jī)構(gòu)主要有人文社會科學(xué)部、公共基礎(chǔ)部或類似的部門，專職教師數(shù)量少，難以滿足當(dāng)前人文素質(zhì)教育的需要，許多高職院校在人文課程的設(shè)置上采取“看菜吃飯”的辦法，有什么樣的教師開什么樣的課，導(dǎo)致課程內(nèi)容比較單一，甚至以“兩課”（馬克思主義理論課和思想政治教育課）代替人文課程，即便是開設(shè)有人文課程的院校，內(nèi)容也單調(diào)。四是教育教學(xué)的形式比較單一，教學(xué)質(zhì)量不高。高職院?！?+1”或“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間被壓縮，而當(dāng)前以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念導(dǎo)致師生功利思想嚴(yán)重，人文素質(zhì)教育在高職院校被邊緣化，人文課教師地位相對較低，教學(xué)熱情不高，教學(xué)效果難以與專業(yè)課相比。

二、對高職人文素質(zhì)教育的再認(rèn)識

通常認(rèn)為，人文素質(zhì)包含人文知識、人文能力和人文精神三個層面，人文素質(zhì)教育就是用人文知識教育人，最終使之內(nèi)化為人的精神，做一個有修養(yǎng)的人。針對高校人文素質(zhì)教育薄弱現(xiàn)象，早在1998年，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》就明確提出要充分認(rèn)識加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的重要性和緊迫性，認(rèn)為“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點是指人文素質(zhì)教育”。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校之間的“規(guī)模戰(zhàn)”逐漸轉(zhuǎn)向以專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為主的綜合實力的較量，許多高職院校逐漸認(rèn)識到涵養(yǎng)人文、培育大學(xué)精神的重要性?！叭绻f培育大學(xué)精神在高職人文內(nèi)涵建設(shè)中起的是價值引領(lǐng)的作用，那么構(gòu)建人文素質(zhì)課程體系，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育則是高職人文內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。”但是在這之前，我們有必要認(rèn)清高職人文素質(zhì)教育的特殊性，具體來看，至少有以下幾個特點：

從教育的目的來看，有別于以考試升學(xué)、就業(yè)謀生為目的的傳統(tǒng)教育，高職人文素質(zhì)教育的目的是豐富人文知識，提升人文能力，培養(yǎng)人文精神，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合能力、思想境界和人文修養(yǎng)全面提升，具有非功利性。從教育的內(nèi)容來看，與自然科學(xué)教育不同，高職人文素質(zhì)教育應(yīng)以文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的知識和能力為主要內(nèi)容，具有人文性。從教育的形式來看，有別于自然科學(xué)學(xué)科知識點的講授和灌輸式傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，人文素質(zhì)教育更注重互動式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)社會實踐，具有實踐性。從教育的主體來看，有別于傳統(tǒng)的教師主體，人文素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，提倡以人為本。從教育的階段來看，高職人文素質(zhì)教育應(yīng)與中學(xué)、中職階段以培養(yǎng)人文知識和人文能力（語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)）為主，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)人文精神為主。

當(dāng)前，國家實施《中國制造2025》戰(zhàn)略，加快建設(shè)工業(yè)強(qiáng)國，提高工業(yè)化和信息化融合發(fā)展水平，大力倡導(dǎo)大國工匠精神、現(xiàn)代工匠精神。國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2016年政府工作報告中也明確提出要培育“工匠精神”，倡導(dǎo)精益求精的精神理念、價值追求和思想境界。這對于過分強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)、忽視人文素質(zhì)教育的高職院校來說，提出了更高的要求，要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，要努力提高學(xué)生的人文情懷和高尚的精神涵養(yǎng)。這就需要我們以一種新的眼光來看待高職人文素質(zhì)教育，探索改進(jìn)高職人文素質(zhì)教育的方法和途徑。

三、改進(jìn)高職人文素質(zhì)教育的思考

基于以上認(rèn)識和分析，加強(qiáng)和改進(jìn)人文素質(zhì)教育需要考慮以下幾個方面的因素：

（一）人文素質(zhì)教育課程的設(shè)計。課程是教育的核心要素，也是教育理念的表現(xiàn)形式，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計“不僅是為未來職業(yè)進(jìn)行設(shè)計，也是為未來人生進(jìn)行設(shè)計”。因此，課程的設(shè)計首先應(yīng)基于對高職人文素質(zhì)教育的充分認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行。具體來講，一是要分類別分層次進(jìn)行課程設(shè)計。根據(jù)1998年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》提出的“主要通過對理工科大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，對文科大學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”，學(xué)校要根據(jù)不同的專業(yè)類型和不同層次的學(xué)生，有針對性地設(shè)置人文課程，將人文課程充分融入專業(yè)課教學(xué)、學(xué)生思想政治教育等全過程，充分發(fā)揮高職院校人文素質(zhì)教育協(xié)同作用。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也提出，“全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。二是優(yōu)化人文素質(zhì)課程的內(nèi)容。立德樹人是高校立身之本，“德”也是中國傳統(tǒng)文化的精髓之一，高職院校人文素質(zhì)課程應(yīng)構(gòu)建以思想政治教育為核心，強(qiáng)化德育功能，以文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的知識和能力為主要內(nèi)容的課程模塊，基于學(xué)校人文精神的培養(yǎng)，還應(yīng)該積極開發(fā)體現(xiàn)地方特色、民族特色，尤其是學(xué)校特色的校本課程。如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)造性將“侗族大歌”“壯族嘹歌”等非遺項目創(chuàng)造性融入人文教學(xué)課堂，實現(xiàn)民族文化保護(hù)傳承與學(xué)生人文素養(yǎng)提高雙贏。三是做好中學(xué)、中專與高職人文課程的有效銜接。要避免重復(fù)性的人文知識培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化和提升人文能力，積極促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。四是靈活設(shè)置課程的形式。高中階段是以語文必修課為主，選修課為輔，高職院校由于培養(yǎng)模式不一樣，人文課程應(yīng)以選修課為主，專業(yè)必修課為輔，在專業(yè)課程中注重人文素質(zhì)教育的滲透和融入。endprint

（二）人文素質(zhì)教育教學(xué)方式的改進(jìn)。改進(jìn)教學(xué)方式，實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人文精神。首先，在課堂教學(xué)模式方面，要積極探索適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式，如項目式教學(xué)、實踐教學(xué)等，增強(qiáng)師生互動，讓人文課堂充滿生機(jī)與活力，使之成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效平臺。其次，要拓展人文素質(zhì)教育的形式和途徑，探索慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，打破課堂教學(xué)的局限，將人文能力和人文精神的培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程，使之成為師生內(nèi)化于心、外化于行的畢生追求，如“工匠精神”的培育，除了專業(yè)技能的培訓(xùn)外，在教學(xué)和實踐中更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)”等人文精神。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院還通過“校長有約”等形式，針對學(xué)生成長過程中或教育教學(xué)過程中熱點話題，讓學(xué)生與校領(lǐng)導(dǎo)面對面對話，形成良好的人文氛圍。再次，要廣泛開展大學(xué)生人文實踐活動，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極參與假期社會實踐、志愿服務(wù)和社會調(diào)查等活動，在實踐中培育學(xué)生人文情懷，提升人文精神內(nèi)涵。如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“圓夢使者”學(xué)生志愿服務(wù)團(tuán)隊，在校團(tuán)委的指導(dǎo)下，多年來盡心盡力關(guān)愛幫助農(nóng)村留守兒童，引起了較大的社會影響，對于增進(jìn)社會和諧、提升大學(xué)生社會責(zé)任感起到了示范帶動作用。

（三）人文素質(zhì)教育的師資隊伍的建設(shè)。建設(shè)高素質(zhì)的人文素質(zhì)教育師資隊伍，是高職院校提升人文素質(zhì)教育水平的關(guān)鍵，也是難點之一。一是要建立一個人文素質(zhì)教育專家團(tuán)隊。這個團(tuán)隊是開展人文素質(zhì)教育的核心骨干，在職能上類似于學(xué)術(shù)委員會，重點做好教育教學(xué)調(diào)研、課程設(shè)計、教學(xué)跟蹤與改善、教學(xué)研討等工作，參與專業(yè)建設(shè)有關(guān)的培養(yǎng)方案的擬訂、課程安排等重要環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌做好校內(nèi)各相關(guān)部門的溝通協(xié)調(diào)工作，形成齊抓共管的大人文格局。二是多渠道解決師資短缺問題。加大兼職教師比例是高職院校普遍采用的辦法，一些高職院校還通過專家講座、網(wǎng)絡(luò)課程、人文講壇、面向校內(nèi)外募集公選課等形式，彌補(bǔ)師資不足。三是提高師資隊伍整體人文素質(zhì)。習(xí)近平在2016年全國高校思想政治工作會議強(qiáng)調(diào)，“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！币虼?，必須加強(qiáng)教師教育培訓(xùn)和師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師人文修養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

（四）人文素質(zhì)教育考核評價的建設(shè)。人文素質(zhì)教育課程的考核評價有其自身的特點，它與其他知識性為主的課程考核評價不一樣，應(yīng)該是以人文能力和人文精神的提升為考核目標(biāo)。因此，人文課程的考核應(yīng)弱化知識性的考查，強(qiáng)化學(xué)生人文能力、邏輯思維能力、思想道德水平等綜合性的考查。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行學(xué)生素養(yǎng)積分考評辦法，素養(yǎng)積分認(rèn)證內(nèi)容包括思想政治理論學(xué)習(xí)，遵守校紀(jì)校規(guī)類（A類）、社會實踐與志愿服務(wù)（B類）、科技文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類（C類）、文化藝術(shù)與身心發(fā)展活動類（D類）、社團(tuán)活動與社會工作類（E類）、職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)類（F類）等六大類，通過加扣分認(rèn)證，對學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行全面考查，收到了良好效果。

（五）人文素質(zhì)教育環(huán)境的改善。人文環(huán)境的營造主要包括硬件和軟件兩方面。硬件方面，主要是指校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，校園整體布局和人文景觀對于學(xué)生人文素質(zhì)教育起到潛移默化的效果，如校訓(xùn)石、文化長廊、人文雕塑、開展人文學(xué)習(xí)和活動的場所等。軟件方面，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，如開展如經(jīng)典誦讀、校園文化藝術(shù)節(jié)、各類技能大賽等校園文化活動，指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)主動融入校園文化創(chuàng)建，營造富有人文氣息的校園文化氛圍，塑造師生認(rèn)同的（下轉(zhuǎn)第30頁）（上接第14頁）校園文化精神品格，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來打造“金葵文化品牌”，形成了“不甘人后，敢為人先”的南職精神，引領(lǐng)師生在專業(yè)建設(shè)、技能大賽等各方面取得了引入矚目的成績。另外，把企業(yè)文化充分融入校園文化建設(shè)，對于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和提升人文素質(zhì)有積極作用。

“由于人文的內(nèi)隱性，人文教育是一個長期過程”，人文素質(zhì)教育和人文精神的培育應(yīng)該伴隨人的整個發(fā)展過程，它絕不僅僅是幾年的人文知識教育或者幾門人文課程能夠完全實現(xiàn)的。在當(dāng)前倡導(dǎo)“工匠精神”、深化內(nèi)涵建設(shè)形勢下，是否重視和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，對于高職院校涵養(yǎng)人文精神，促進(jìn)內(nèi)涵升級起著至關(guān)重要的作用，需要高職院校不斷探索和實踐。

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【基金項目】2016年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“高職院校人文精神涵養(yǎng)研究——以廣西高職院校為例”（KY2016YB623）；2016年度南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項目“人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建與高職生語言文字應(yīng)用能力提升研究”

【作者簡介】彭 敏，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：語言學(xué)及職業(yè)教育。

（責(zé)編 盧 雯）endprint