【摘 要】近年來(lái)我國(guó)教育部大力推行以提高大學(xué)生思辨能力為主，學(xué)習(xí)知識(shí)為輔的教學(xué)方針，為了執(zhí)行這一方針，英語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷了多次改革，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是否能夠有效提高學(xué)生的思辨能力一直缺少系統(tǒng)的研究。本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法和問(wèn)卷調(diào)查法分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生思辨能力的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明在在大學(xué)教學(xué)中加入英語(yǔ)教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、自信心以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于外界的意見(jiàn)和建議能夠更加虛心的接受。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生的思辨能力水平有積極推動(dòng)的作用，是教育改革不可或缺的一部分。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；實(shí)證研究

0引言

隨著高科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)效果提出了更高的要求。我國(guó)教育局也在發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中特別指出當(dāng)代教育不能只以傳授知識(shí)為目標(biāo)，要注意學(xué)思結(jié)合，徹底摒棄之前的口述式教學(xué)，積極倡導(dǎo)開(kāi)展啟發(fā)式、探討式以及互動(dòng)式教學(xué)。大學(xué)教育是當(dāng)代教育重要的組成部分，近年來(lái)高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面也不斷實(shí)行教學(xué)改革，大學(xué)英語(yǔ)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，努力尋求能夠有效提高當(dāng)代大學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新水平的方法[1]。

本文利用實(shí)驗(yàn)證明和問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生思辨能力進(jìn)行研究，利用CTDI-CV量具和統(tǒng)計(jì)軟件跟蹤記錄大學(xué)生思辨能力的變化情況，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以證明英語(yǔ)學(xué)習(xí)能有效提高大學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新水平。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究方法和測(cè)試對(duì)象

本文選用的研究方法為實(shí)驗(yàn)教學(xué)定量分析和問(wèn)卷調(diào)查法，研究目的為探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生思辨能力的影響。將某高校水平基本一致的大學(xué)生等量的分為實(shí)驗(yàn)組與控制組，實(shí)驗(yàn)組的大學(xué)生接受大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，控制組的大學(xué)生不接受英語(yǔ)教學(xué)，跟蹤觀測(cè)一段時(shí)間后，記錄下大學(xué)生思政能力的變化情況并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探討分析。工作小組輔以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題和切身感受進(jìn)行記錄，最后將記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)照印證。

本次實(shí)驗(yàn)參與者共有86名，都為四川某大學(xué)2016年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谌雽W(xué)之前接受過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，且英語(yǔ)水平相差較小，將這86名學(xué)生等量分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容加入英語(yǔ)教學(xué)，控制組的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容未加入英語(yǔ)教學(xué)，得出的記錄表格共86（控制組和對(duì)照組各43份）[2]。

1.2測(cè)試內(nèi)容

選用CTDI-CV量具和統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容共包括7個(gè)項(xiàng)目，70個(gè)條目：探知真相能力、分析判斷能力、思維發(fā)散能力、系統(tǒng)化能力以及自信心、對(duì)知識(shí)的探索欲、認(rèn)知事物的成熟度。一個(gè)項(xiàng)目占據(jù)10個(gè)條目，在每個(gè)條目下開(kāi)設(shè)選項(xiàng)，計(jì)分為1～6分，每個(gè)維度的總分值為10～60分，以30分為分界點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的得分小于30分時(shí)，證明學(xué)生在此維度上有，得分大于30分時(shí)，證明學(xué)生有正性傾向。當(dāng)總分小于210分時(shí)，證明學(xué)生思辨能力差，當(dāng)總分在210～280分之間，證明學(xué)生思辨傾向不明確，當(dāng)總分大于280分時(shí)，證明學(xué)生的思辨能力較強(qiáng)，總分大于350分，證明學(xué)生具有極強(qiáng)的思辨能力。

1.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2017年3月至2017年6月。實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為三個(gè)階段：①前測(cè)階段。對(duì)被選定的大學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，得出實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的思辨能力；②實(shí)驗(yàn)階段。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生接受英語(yǔ)教育，對(duì)其思辨能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，控制組的學(xué)生不接受英語(yǔ)教學(xué)；③后測(cè)階段。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，再次對(duì)兩組學(xué)生的思辨能力進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行記錄。

2結(jié)果分析與討論

實(shí)驗(yàn)組和控制組在前測(cè)階段和后測(cè)階段思辨能力如下表1所示[3]：

通過(guò)表1可以看出實(shí)驗(yàn)組和控制組在前測(cè)階段的思辨能力大致相同，上下沒(méi)有太大差異，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思辨能力已經(jīng)有超過(guò)控制組學(xué)生思辨能力的趨勢(shì)，在后測(cè)階段實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思辨能力明顯優(yōu)于控制組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生得到的最高維度總值超過(guò)控制組學(xué)生60分。表中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和調(diào)查訪問(wèn)結(jié)果可以判斷出英語(yǔ)對(duì)學(xué)生思維能力的影響：學(xué)生在大學(xué)階段接受英語(yǔ)教學(xué)思辨能力能夠得到較大的改善和提高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索欲望更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上更有自信心，對(duì)事物的分析能力也有了明顯提高，能夠?qū)⑹挛锵到y(tǒng)化，清晰的分辨出事物之間的共有特征。

為了了解當(dāng)代大學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知程度，工作小組對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的切身感受進(jìn)行調(diào)查，并且與典型學(xué)生進(jìn)行訪談，得出調(diào)查結(jié)果如下：①超過(guò)92.15%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是十分重要的，他們認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)能夠有效提高他們的思辨能力，拓寬他們的眼界見(jiàn)識(shí)；②86.52%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)歷過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，他們有更高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)更有積極性，對(duì)知識(shí)有想要主動(dòng)探知的欲望；③89.73%的學(xué)生認(rèn)為在經(jīng)歷英語(yǔ)教學(xué)后，他們更加愿意接受別人的意見(jiàn)和建議，在考慮問(wèn)題時(shí)不以自我為中心，虛心接受多方觀點(diǎn)。訪談過(guò)程得到的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到了很好的對(duì)比印證[4]。

綜上所述，在大學(xué)教學(xué)中積極響應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、思辨能力和認(rèn)知能力，還能幫助學(xué)生身心情感得到更優(yōu)的發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的探討分析可以了解到，我國(guó)在大學(xué)教育改革中始終堅(jiān)持提高大學(xué)生思辨能力為主，學(xué)習(xí)知識(shí)為輔。在大學(xué)教學(xué)中加入英語(yǔ)教學(xué)能夠使大學(xué)生有更強(qiáng)的求知欲，思辨能力以及創(chuàng)新能力都有明顯提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有自信心，也有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于外界的意見(jiàn)和建議能夠更加虛心的接受。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生的思辨能力水平有積極推動(dòng)的作用，是教育改革不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋毅.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中交流學(xué)理論對(duì)提高學(xué)生思辨能力的作用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2012（5）：34-38.

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[4]韓大偉，初勝華.構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的辯論式寫作教學(xué)模式——一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展的實(shí)證研究[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué)， 2014（04）：60-65.

作者簡(jiǎn)介：

王婷（1968.9～），女，四川內(nèi)江人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育，單位：內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部。endprint