張加仁

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體發(fā)揮了巨大的作用。本文從多媒體教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的作用兩個(gè)方面探討了多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 多媒體教學(xué)

由于小學(xué)生特定的思維能力發(fā)展水平，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有它的獨(dú)特之處。在教學(xué)中盡量設(shè)法引起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字及其所表達(dá)的內(nèi)容的興趣，才能夠收到很好的教學(xué)效果。而多媒體所具有的聲音和圖像功能，正可以形象生動(dòng)地再現(xiàn)文字的內(nèi)容，使課堂教學(xué)變得精彩而高效，從而使課堂內(nèi)外充滿活力。

一.利用圖畫、視頻，使抽象變具體。

我從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，一直努力探索一條有利于促進(jìn)學(xué)生思維拓展、提高學(xué)生寫作能力的作文途徑。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化載體不再是單單的書籍、教材等印刷制品，而且包括網(wǎng)絡(luò)和音像制品等，生命載體形式的課程資源將更加豐富。信息技術(shù)與課程整合，將有助于課程評(píng)價(jià)的變革和改良。信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的革命。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的大量傳輸對(duì)人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受方式變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。多媒體對(duì)作文教學(xué)猶如一縷春風(fēng)，一掃以往作文課的枯燥沉庸，給課堂帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和活力，呈現(xiàn)出一幕幕精彩的課堂生成。

話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，但學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取更多的寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)。例如：寫動(dòng)物（植物），可以出示多種動(dòng)物（植物）的圖片或某一種動(dòng)物（植物）多個(gè)細(xì)節(jié)圖片，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生真正做到觀察后再寫作，做到有據(jù)可依，寫出的文章內(nèi)容真實(shí)，精彩語(yǔ)句可圈可點(diǎn)。

二.利用課件縮短課文內(nèi)容與學(xué)生之間的距離

多媒體課件最突出的優(yōu)點(diǎn)，就是可以突破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現(xiàn)象和過(guò)程，從而大大豐富教材內(nèi)容。如《詹天佑》一課描寫的是清朝末年的事，距今已一百多年，和跨世紀(jì)的學(xué)生可謂是相隔甚遠(yuǎn)。面對(duì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、衛(wèi)星準(zhǔn)確發(fā)射太空、尖端技術(shù)層出不窮的現(xiàn)實(shí)，該如何用一條鐵路發(fā)起當(dāng)代小學(xué)生濃濃的愛國(guó)情懷呢？依據(jù)多媒體能夠通過(guò)聲、光、色把遠(yuǎn)的事物拉近、把抽象事物變實(shí)這一點(diǎn)，可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)多媒體超文本的教學(xué)軟件，向?qū)W生展示詹天佑修建鐵路時(shí)的歷史背景和詳實(shí)資料，從而拉近學(xué)生與唐天佑之間的距離。在《詹天佑》一課演示“人字形”線路時(shí)，可結(jié)合多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除了“人字形”線路還有其他方法嗎？學(xué)生可能要講到“之字”及“螺旋”線路。這些辦法會(huì)怎樣？于是，我把事先設(shè)計(jì)好的課件放給學(xué)生看。其運(yùn)行結(jié)果都因車身過(guò)長(zhǎng)而在岔中外失敗。這樣，在對(duì)比中使學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到詹天佑的杰出才能。

三.夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力

實(shí)用主義教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主的實(shí)際操作中和活動(dòng)中獲得終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。而小學(xué)生的認(rèn)知水平還比較膚淺，對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力還比較薄弱。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中借助多媒體軟件直觀、具體地展示課文內(nèi)容，把抽象的靜態(tài)的語(yǔ)言文字描述轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)、直觀的動(dòng)畫，圖像可以幫助學(xué)生感知、理解文字內(nèi)容，充分感受語(yǔ)言文字所描述的情景，更可以“化簡(jiǎn)”課文中的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

如在《觀潮》一文中有這樣一段：“那條白線很快地向我們移來(lái)……那聲音如同山崩地裂，好像大地被震得顫動(dòng)起來(lái)。”錢塘江大潮的景象也許還能想到，然而大潮訇然的聲音以及作者的觀感，對(duì)沒有親臨錢塘江大潮的學(xué)生――即使是去過(guò)但僅是走馬觀花的人來(lái)說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)感悟仍是困難重重的。在教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體出示剪輯過(guò)的錢塘江大潮的錄像，那雄偉壯觀的場(chǎng)面、聲勢(shì)浩大綿延不絕的聲響，真實(shí)而攝人魂魄。學(xué)生見之無(wú)不驚之嘆之，陶醉其中，渾然忘我。觀后，學(xué)生交流感受。有的說(shuō)：“錢塘江大潮如煙、如霧、如塵?！庇械恼f(shuō)：“錢塘江大潮來(lái)勢(shì)兇猛。”有的只是不停地感慨：“太美了，我無(wú)法用詞來(lái)形容！”有的說(shuō)：“錢塘江大潮不但美，而且很有力量?！边@些感悟，有些是超越書本的。而最妙的是“力量”一說(shuō)，課文語(yǔ)言都未涉及，然而細(xì)細(xì)思忖，錢塘江大潮如此氣勢(shì)非凡，如此雄偉壯觀，自然是有大自然的偉力在焉！這就是多媒體賦予教學(xué)中的“力量”之處。

總之，只要正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，恰如其分地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，以媒拓展視野的最佳效果，才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大的作用。多媒體教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展新的理念、新的思想，能有效提高課堂教學(xué)效率。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用和推廣，必將有效推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。endprint