趙麗

當(dāng)今隨著素質(zhì)教育的研究和實踐的不斷深入開展，呼喚主體覺醒，強調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學(xué)中應(yīng)“立足自主，著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的同時，有意識地進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要一點是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提供充分的心里自由，創(chuàng)設(shè)一具有民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境的培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國創(chuàng)造力研究專家卑托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。對于課堂教學(xué)來說，所謂的自由，就是盡量減少對學(xué)生行為和思維的無限限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學(xué)生的獨特想法進(jìn)行批評或挑剔，使學(xué)生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛力的人，牢固樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的心里自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口中，敢于懷疑，敢于提問，的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可提意見。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)利。

因此，在組織課堂教學(xué)過程中，教師要以“誠于嘉許，寬裕稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵質(zhì)疑問題，勇敢創(chuàng)新

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識嚴(yán)自質(zhì)疑只有善于發(fā)現(xiàn)問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個從已伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的集體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分應(yīng)用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同的角度、用不同的方法，進(jìn)行全位思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學(xué)生各抒自見，使學(xué)生智身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應(yīng)盡可能將己知信息沿著不同的途徑朝各種方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如：教學(xué)《愚公移山》一文，教師啟發(fā)：你們能否把山移走嗎？因為搬運石頭又費時與費力，況且破釜沉舟你們能幫助愚公想個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學(xué)生不認(rèn)為可以用水代替石頭：有的學(xué)生認(rèn)為可以用泥土代替石頭：有的學(xué)生不認(rèn)為用岸上的樹木推石，因為人聽指揮，即省時又省力。這位學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的辦法在當(dāng)時就是創(chuàng)新，但我們應(yīng)鼓勵學(xué)生向先進(jìn)經(jīng)驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在斷地創(chuàng)新中發(fā)展的、完善人。又如《七根火柴》一文，學(xué)習(xí)時有的學(xué)生提出，無名戰(zhàn)士光榮地完成了火種傳接任務(wù)，為什么寧愿自己犧牲還保存火種呢？通過質(zhì)疑，學(xué)生加深了對課文的理解，提高了閱讀教學(xué)的效果，由于學(xué)生思維的琴弦，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，文中有這么一個詞語：“一鼓作氣，再而衰，三而衰”與“齊人擊鼓”句中的兩個“鼓”是同一個詞意思嗎？從而引起學(xué)生注意，激起思維的浪花。

三、開啟求異思維，促進(jìn)創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿是一個答案，教會學(xué)生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導(dǎo)學(xué)生想：黃生不會把借的書去復(fù)印一份？有的學(xué)生說：“黃生不會采用精段落摘抄”。有的同學(xué)說：“不會把書拆開分開抄不更快一些”。學(xué)生紛紛發(fā)言方。如此層層深入地進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，不但使學(xué)生學(xué)懂課文，而且還在生動活潑地氛圍中培養(yǎng)了他們得創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)造

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而且是只是進(jìn)化的源泉”。在語文教學(xué)中應(yīng)充分揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后，可設(shè)疑延伸想象：如果于勒勤勞，情況會怎樣？同學(xué)們思維活躍，紛紛發(fā)言主。有的說：“如果在我們中國于勒不會造成這樣的慘劇。”有的說：“如果于勒的哥哥和嫂嫂真心幫助也可能會挽救于勒”，其中有一個同學(xué)說得更準(zhǔn)確，也更深刻：這說明我們既不要嫌貧愛富，也不能攀比豪華生活，應(yīng)多一份愛心，多一份幫助，排除各種社會干擾。像這樣在教師引導(dǎo)下展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識，在獲取只是過程去學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的要求，語文教學(xué)應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)培養(yǎng)。endprint