朱守金+李凌峰+邊健+馬翠玲+吳詩芬

摘要：隨著大學(xué)物理探究性實驗在高校的開設(shè)，大學(xué)物理探究性實驗評價體系一直罕有系統(tǒng)報道，因此急需建立一套能夠促進學(xué)生能力發(fā)展的大學(xué)物理探究性評價體系。該文對大學(xué)物理探究性實驗多維度評價內(nèi)容進行研究，提出大學(xué)物理探究性實驗應(yīng)該從知識、技能、過程、情感、價值觀等方面綜合來評價，設(shè)計了詳細的探究性實驗評價方案，通過對比試驗的方法進行了試點，結(jié)果表明大學(xué)物理探究性實驗多維度評價能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理探究性實驗；多維度評價；方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）29-0098-03

Abstract： With the establishment of university physics inquiry experiment in colleges and universities， the university physics inquiry experiment evaluation system has been rarely reported systematically， so it is urgent to establish a university physics inquiry evaluation system which can promote the development of students' ability. This paper studies the content of multidimensional evaluation of university physics inquiry experiment， and creatively puts forward that the university physics inquiry experiment should evaluate from the aspects of knowledge， skills， process， emotion and value， and design a detailed exploratory experimental evaluation scheme. The results show that the multi - dimensional evaluation of college physics inquiry experiment can promote the comprehensive development of students.

Key words： University Physics Exploratory Experiment； multidimensional evaluation； programme

大學(xué)物理探究性實驗因其具有培養(yǎng)學(xué)生探究能力而受到廣泛關(guān)注，其中大學(xué)物理探究性實驗評價因具有較高的實際應(yīng)用價值，在大學(xué)物理探究性實驗中占有重要的地位。近年來，大學(xué)物理探究性實驗評價的研究引起了人們極大的興趣，同時也取得了重要成果。但應(yīng)用較少，其主要原因是目前評價體系大多是用來選拔性指標來評價學(xué)生，而忽略了學(xué)生實驗的過程、表現(xiàn)、能力等發(fā)展性指標，制約了學(xué)生能力的發(fā)展和大學(xué)物理探究性實驗的發(fā)展。為了解決上述問題，本文提出大學(xué)物理探究性實驗從知識、技能、方法、過程、情感、價值觀等維度來綜合評價，評價形式采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式，并對評價方案進行量化設(shè)計，希望能夠推動大學(xué)物理探究性實驗更好更快地發(fā)展。

1 大學(xué)物理探究性實驗多維度評價內(nèi)容

根據(jù)大學(xué)物理探究性實驗的課程特點和價值追求，大學(xué)物理探究性實驗評價可以從知識與技能，過程與方法，態(tài)度、情感、價值觀等維度進行評價。

知識與技能維度，主要涉及對大學(xué)物理實驗的基本概念、原理和方法的掌握程度，對大學(xué)物理實驗設(shè)備的選擇、操控能力，對大學(xué)物理實驗基本實驗方法的運用能力，對實驗現(xiàn)象和結(jié)論的推理能力等。

過程與方法維度，主要涉及探究性實驗方案的設(shè)計能力、具體化程度、合理性程度；實驗步驟的擬定和實施情況；實驗操作的規(guī)范情況，學(xué)生參與實驗的程度，文獻資料的搜集能力等；探究性實驗結(jié)果的總結(jié)情況和反思等。

態(tài)度、情感、價值觀維度，主要涉及學(xué)生是否有良好的實驗態(tài)度；參與實驗的積極性、主動性、創(chuàng)造性；學(xué)生在實驗中的交流、合作的精神等。

2 大學(xué)物理探究性實驗評價形式和方案設(shè)計

大學(xué)物理探究性實驗評價采用的是自我、互評、教師評價相結(jié)合的形式，分別從知識與技能，過程與方法，態(tài)度、情感、價值觀等維度來設(shè)計評價內(nèi)容。

2.1 自我評價

自我評價是自己對實驗的認識，通過量化分析表自我評價。自我評價可以讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢和不足，促進自我反思，自我發(fā)展，自我提高。在學(xué)生的發(fā)展過程中，自我評價具有非常重要的意義，具體設(shè)計如表1。

2.2 學(xué)生互評

學(xué)生自評雖然能夠讓學(xué)生重新認識自己的優(yōu)點和缺點，但自我評價容易受到自身水平等因素的限制。學(xué)生互評能夠?qū)嶒灮顒幼鞒霰容^全面、客觀、準確地分析評價。因此，在大學(xué)物理探究性實驗中學(xué)生自評和互評是相輔相成，互相補充的，具體評價如表2。

2.3 教師評價

大學(xué)物理探究性實驗的自評和互評主要從學(xué)生的角度來考察學(xué)生的能力，具有一定的主觀和局限性，因此需要從教師的角度對學(xué)生的能力、表現(xiàn)做出客觀、權(quán)威地評價。教師評價是學(xué)生自評和互評的重要補充，占有重要地位，是整個評價體系的核心。具體設(shè)計如表3。

3 大學(xué)物理探究性實驗多維度評價方案實施和啟示

為了檢驗大學(xué)物理探究性實驗多維度評價的效果，我校選擇了電子電氣學(xué)院的大二學(xué)生進行了試點。

1） 實驗?zāi)康?/p>

檢驗制定出的大學(xué)物理探究性實驗多維度評價表是否能促進學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

2） 實驗對象

在我校電子電氣學(xué)院抽取了人數(shù)相等，學(xué)習(xí)成績、男女比例等大致相同的電氣1班和電氣2班（其中一班為實驗班，二班為對照班）進行了一學(xué)期的實驗。

3） 實驗內(nèi)容

將電氣1班按學(xué)號分成4人一組，采用大學(xué)物理探究性實驗多維度評價表對學(xué)生進行全面評價；在電氣2班中也按學(xué)號分成4人一組，采用的是按探究性實驗要素進行評價。兩個班滿分都是100分。

4） 實驗結(jié)果及分析

經(jīng)過一學(xué)期的實驗，通過對實驗組和對照組的實驗成績統(tǒng)計，基本達到預(yù)期的效果。期末實驗統(tǒng)計表如下表。

通過成績分析可以發(fā)現(xiàn)：實驗班的實驗成績明顯好于對照班，說明大學(xué)物理探究性實驗中使用多維度評價方案是具有良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)論

本文通過對大學(xué)物理探究性實驗的評價內(nèi)容進行分析，提出通過學(xué)生自評、互評和教師評價形式來構(gòu)建大學(xué)物理探究性實驗多維度體系。為了具有可操作性，對評價內(nèi)容、評價標準等進行了量化。通過比照試點可以看出，多維度評價方案不僅評價了學(xué)生的能力，而且引入了發(fā)展性評價，取得了良好的教學(xué)效果。希望此多維度評價體系可以推動大學(xué)物理探究性實驗的發(fā)展。

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