【摘 要】字詞是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但學(xué)習(xí)字詞的低效率一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如何教給孩子正確、高效的識(shí)字方法，是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)不斷探索的一個(gè)問題。一個(gè)有效的教學(xué)方法就是把閱讀和識(shí)字緊密結(jié)合起來，借助大量閱讀，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，在潛移默化中擴(kuò)大識(shí)字量。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；擴(kuò)大識(shí)字量；教學(xué)方法；基礎(chǔ)教育

在我國當(dāng)前的語文教學(xué)中，以讀書、識(shí)字為主線是低年級(jí)語文課堂學(xué)習(xí)的模式之一。這種模式力求擯棄繁瑣的內(nèi)容分析和程式化的句型訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力方面下功夫。其基本教法為：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題——初讀課文，讀通感知——小組合作，自主識(shí)字——再讀課文，讀懂、質(zhì)疑——三讀課文，讀好、背誦——總結(jié)復(fù)習(xí)、讀讀寫寫。多識(shí)字，促進(jìn)閱讀；多閱讀，鞏固識(shí)字、積累語言材料，這樣做可以為啟蒙中的學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

在語文課程教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生們在上課開始的階段往往會(huì)精神不集中，思維飄散，教師難以直接對(duì)其灌輸知識(shí)內(nèi)容。加之語文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為散亂，在學(xué)生思想不集中的情況下，語文教師往往會(huì)更難以找到準(zhǔn)確的教學(xué)切入點(diǎn)。直到課程上到中間階段的時(shí)候?qū)W生才逐漸被課程吸引，但也錯(cuò)過了較多的內(nèi)容，如此一來不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生們的知識(shí)內(nèi)容吸收也不完整。在語文教學(xué)中，通過營造情景，引入課題的教育方式，能循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，通過各個(gè)感官增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂初始階段，便可結(jié)合教材與現(xiàn)實(shí)，通過娓娓動(dòng)聽的語言，集中學(xué)生渙散的精神，迅速將學(xué)生帶入課文情境中。

一個(gè)技巧是，教師可以通過直觀的實(shí)物展示，引起學(xué)生們的注意，再循序漸進(jìn)引入課文內(nèi)容。例如，一位老師教《蒲公英》一課是這樣導(dǎo)入的：上課了，老師拿出自己在秋天保存至今的蒲公英果實(shí)展現(xiàn)給學(xué)生們看。蒲公英似傘狀輕盈的外觀形象引起學(xué)生們濃厚的興趣，也激發(fā)了學(xué)生們想繼續(xù)深入了解的欲望。上述教學(xué)方法，不僅可以有效的帶動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)在營造的蒲公英情境中導(dǎo)入課題，使得學(xué)生們真正理解了課文中“勇敢的小傘兵”、“會(huì)飛的蘑菇”的真正寓意，整堂課程的結(jié)構(gòu)安排也因此賦予了更多的價(jià)值。

2初讀課文，讀通感知

語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是理解、感知、通透，要做到真正熟知課文內(nèi)容，挖掘課文作者想傳達(dá)的真正寓意，首先需要做的便是熟讀課文，讀通感知。低年級(jí)學(xué)生在接觸一篇新的語文課文時(shí)，拿起課文第一件事便應(yīng)是朗讀。教師在教育過程中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確課文中字詞句法使用的重要性，使其認(rèn)識(shí)到熟讀是理解課文最直接的方式。學(xué)生們朗讀課文，需要一字一句，字正腔圓，不可有任何懈怠之心。在朗讀的過程中，逐漸攻破心中對(duì)課文的疑慮，同時(shí)還會(huì)增加新的疑點(diǎn)。經(jīng)過多遍的朗讀，當(dāng)學(xué)生們在不牽強(qiáng)暗記的情況下便可熟知文章內(nèi)容時(shí)，當(dāng)不需要強(qiáng)行記憶也可朗朗上口，不會(huì)讀錯(cuò)任何字句的時(shí)候，學(xué)生們便可說是真正形成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)課文的理解也大大加深，語文學(xué)習(xí)能力也能有效提升。

3小組合作，自主識(shí)字

在使學(xué)生們學(xué)會(huì)朗讀課文后，下一步需要做的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字。學(xué)生在朗誦的過程中記下所有生字，再由老師集中出示所要學(xué)習(xí)的生字。由于學(xué)生在反復(fù)朗讀課文時(shí)已經(jīng)對(duì)所要學(xué)的生字有所印象，再由教師進(jìn)行分組合作的形式，讓學(xué)生們自主對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力尚淺，若一味由老師告知，則還會(huì)因?yàn)橛∠蟛簧疃粩噙z忘。因此教師抓住學(xué)生好動(dòng)、愛集中的特點(diǎn)，進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，再加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，能更好的激發(fā)學(xué)生的探索未知知識(shí)的能力，在這種學(xué)習(xí)形勢下學(xué)生們對(duì)于生字的記憶與印象也會(huì)有所加強(qiáng)。

4再讀課文，讀懂、質(zhì)疑

在基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)中，語文課文通常是較為淺顯易懂的。語文教師在課堂教學(xué)上通常以識(shí)字與朗讀為主線，通過朗讀加深學(xué)生們的課文印象，通過學(xué)習(xí)生字使學(xué)生不斷汲取新的知識(shí)內(nèi)容，而在這之后還需要繼續(xù)熟讀課文，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑與疑問，以此更進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。語文知識(shí)無窮無盡，單從簡單的一個(gè)漢字，便可衍生出無盡的詞句內(nèi)容與多篇幅的語文知識(shí)。

需要說明的是，由于低年級(jí)學(xué)生當(dāng)前還屬于初識(shí)階段，在這一時(shí)期教師應(yīng)當(dāng)多加培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自行挖掘課文中的疑難疑點(diǎn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)通過自己的語言表達(dá)出自己的想法。培養(yǎng)學(xué)生善于思考、愛提問的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的提問給予符合實(shí)際、有針對(duì)性的回答，同時(shí)教師自身也應(yīng)當(dāng)在教材中提前備案，劃出課文重點(diǎn)難點(diǎn)，切忌敷衍，以大篇幅的姿態(tài)進(jìn)行教育，杜絕沒有針對(duì)性的語文教學(xué)形式。

5三讀課文，讀好、背誦

一篇好的課文，不僅需要熟讀、熟知，還應(yīng)當(dāng)能流利準(zhǔn)確得背誦出來。在學(xué)生能全篇讀懂課文后再進(jìn)行背誦，不僅能加深印象，起到鞏固記憶、積累知識(shí)的作用，同時(shí)還能從背誦過程中領(lǐng)悟到更深的課文寓意。在學(xué)生背誦課文的過程中，能不斷積累豐富的字詞材料，進(jìn)而循序漸進(jìn)轉(zhuǎn)換成為自己的語言，開拓學(xué)生的語文世界，從而學(xué)習(xí)到大量的語言知識(shí)。其次，背誦課文還能開發(fā)學(xué)生的智力，強(qiáng)化學(xué)生們的記憶力，使學(xué)生在接下來的語文知識(shí)學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。

然而，教師在要求學(xué)生們背誦時(shí)，不能采用死記硬背的方法，應(yīng)選擇經(jīng)典篇章，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，這樣才能起到事半功倍的效果。學(xué)生們在背誦過程中，也應(yīng)當(dāng)自行揣摩、研讀，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)課文作者的寫作寓意，提高學(xué)生們的課文理解能力與背誦技巧。

6總結(jié)復(fù)習(xí)、讀讀寫寫

在一節(jié)課行將結(jié)束的時(shí)候，回顧這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分獲得成就感和滿足感。古人云“溫故而知新”，在學(xué)習(xí)了新的語文知識(shí)后，教師向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在課下復(fù)習(xí)鞏固。教師可布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深課堂印象。而課堂上所學(xué)的生字，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行描繪、臨摹，加深對(duì)生字詞的印象。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在旁邊給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生寫字的姿勢與筆畫，使學(xué)生端正寫字，鞏固字形，形成認(rèn)真、靜心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，其目的也是學(xué)生對(duì)自我掌握字詞的認(rèn)定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第六屆漢字與漢字教育國際研討會(huì)上，提出了“聽說起步，閱讀識(shí)字”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀中識(shí)字是一種有效的教學(xué)方法，同時(shí)在識(shí)字?jǐn)?shù)量上提出“下要保底，上不封頂”的要求，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生大量識(shí)字?！俺Ｕf口里順，常寫口不笨”，學(xué)生在閱讀中能認(rèn)識(shí)了大量的字，積累大量詞匯，而且不僅產(chǎn)生了情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟，感受到語言的美，還積累了語言材料。因此，要想擴(kuò)大識(shí)字量，必須讀大量讀書、讀好書。

通過引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生把閱讀和識(shí)字緊密結(jié)合起來，讓他們借助大量閱讀，可以有效地提高學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在潛移默化中擴(kuò)大識(shí)字量。以上介紹了基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中如何擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的教學(xué)方法，可供參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪，宋道嘩.聽說起步，閱讀識(shí)字——小學(xué)生“自主識(shí)字”實(shí)驗(yàn)研究.第六屆漢字與漢字教育國際研討會(huì)論文摘要集，2015

作者簡介：

王璐（1996.10～），女，云南昆明人，主要從事的工作或研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)和研究。endprint