遲鑫

【摘 要】為了順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要，本文以綜合實(shí)踐活動(dòng)理念為中心，結(jié)合陶藝教學(xué)實(shí)際，探索勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐的實(shí)施策略，例舉如何從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，發(fā)掘中學(xué)生的潛力，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。以陶藝教學(xué)為例，從先從探究技能的培養(yǎng)出發(fā)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，而后闡述了加強(qiáng)教師指導(dǎo)，引領(lǐng)研究性學(xué)習(xí)方向的具體操作方法，最后以學(xué)生通過參與社區(qū)和社會實(shí)踐活動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會服務(wù)意識、增強(qiáng)公民責(zé)任感為綜合實(shí)踐活動(dòng)加以總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐；陶藝；實(shí)踐

一、探究技能，提升動(dòng)手能力

陶藝的每個(gè)主題活動(dòng)都在基地的陶藝專業(yè)室里進(jìn)行，在專業(yè)室內(nèi)配有專業(yè)的陶泥材料、練泥機(jī)、制陶工具以及多媒體電教設(shè)備等，為中學(xué)生提供安全可靠全面的學(xué)習(xí)環(huán)境。陶藝活動(dòng)課是教師教與學(xué)生做完美結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中既可以學(xué)到陶藝技法技能，又能得到多方面能力的提升與發(fā)展。

例如“陶藝知識簡介”這個(gè)主題活動(dòng)，包含了對陶藝的歷史的介紹、陶藝的代表作品的欣賞、簡單陶藝知識的了解。中學(xué)生大多為初識陶藝，在活動(dòng)中能提出種種問題并思考討論，使其開拓思維，拓展視野，逐步形成良好的陶藝素養(yǎng)，進(jìn)而加深中學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。再如“神奇的陶藝成型技法”的主題活動(dòng)，分別由“泥條盤筑成型法、捏塑成型法、印坯成型法、泥板成型法、拉坯成型法”五部分組成，切身體會制陶的樂趣所在。

陶行知曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。 陶藝教學(xué)恰好給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手機(jī)會，掌握實(shí)踐必備的基本技能，如學(xué)習(xí)簡單工具和設(shè)施的使用。在學(xué)生集中學(xué)習(xí)的五天時(shí)間中自主設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作技能訓(xùn)練，全部是在“基地”的課堂中進(jìn)行的，教師掌控比較容易。

二、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，引領(lǐng)研究性學(xué)習(xí)方向

1.劃分小組

陶藝活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)有多重組織形式，有小組合作探究、個(gè)人獨(dú)立探究等。在陶藝活動(dòng)中，一般情況下采取組成課題組，以小組合作方式展開探究活動(dòng)，每個(gè)小組由6到8人組成，自由組合，推選出組長。在研究過程中，有分有合，各展所長，協(xié)助互補(bǔ)。要強(qiáng)調(diào)集體中每個(gè)人的積極參與，避免出現(xiàn)一部分人忙，其他人閑，少數(shù)人做，多數(shù)人看的現(xiàn)象。

2.提升課題

課題首先是以問題的形式呈現(xiàn)的，問題來自學(xué)生，教師以引導(dǎo)為主，為學(xué)生提出一定的選題范圍或若干類型的參考題目，幫助學(xué)生開拓思路，盡可能讓學(xué)生自己從陶藝知識中、生活中等方向發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。大多數(shù)中學(xué)生能夠提出相應(yīng)的問題，例如常見的問題有：“陶與瓷的區(qū)別、陶藝的由來、陶藝到底有什么用、陶藝的代表作品有哪些、唐三彩的制作方法”等，有的問題具備研究價(jià)值，有的問題需要教師幫助提升成有價(jià)值的課題，因此，教師要為學(xué)生提出一定的選題原則：①選題不能太大或太小，要有一定的研究意義。例如：陶藝的歷史，這個(gè)選題對學(xué)生而言年代多、時(shí)間長，是一個(gè)耗費(fèi)精力比較多的課題，因此建議學(xué)生喜歡歷史方面的，具體到某個(gè)年代、某個(gè)時(shí)期范圍內(nèi)。②課題研究活動(dòng)在生活中容易實(shí)現(xiàn)、方便研究。例如：嘗試開采全國各地的陶土制陶器？這類問題實(shí)驗(yàn)起來困難重重，容易打擊學(xué)生的研究熱情，因此盡量避開。③研究過程要高度注意安全，例如很多學(xué)生會提出：微波爐燒制陶藝作品實(shí)驗(yàn)。對于陶藝作品的燒制溫度都要幾百度以上，時(shí)間也要幾個(gè)小時(shí)甚至十幾個(gè)小時(shí)，沒有專業(yè)的燒制工具是很難做到的，因此要引導(dǎo)學(xué)生高度重視安全，考慮周到。還有一些問題需要教師引導(dǎo)學(xué)生將其規(guī)范化，比如，陶藝到底有什么用？可以改為：陶藝在生活中的作用。最后將每個(gè)組員課題進(jìn)行匯總，集思廣益，選出全組同學(xué)共同感興趣的一個(gè)課題。

另外，在課題選擇上要因地制宜，注意把對文獻(xiàn)資料的利用和對現(xiàn)實(shí)生活資源的發(fā)掘結(jié)合起來。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)是有層次的差異和類型區(qū)別的，可以根據(jù)各學(xué)校的特色，結(jié)合興趣愛好，為自主選擇研究項(xiàng)目留有足夠的余地。例如，處在城鄉(xiāng)交界處中學(xué)，學(xué)生親近自然的機(jī)會比較多，因此類似野外采集自制陶土這樣的課題是可以實(shí)現(xiàn)的；地處市中心的學(xué)校，學(xué)生接觸新事物的機(jī)會多，家庭條件比較富裕，因此可以多提燒成工藝、市場調(diào)查類課題。

3.設(shè)計(jì)方案

在確定需要研究解決的課題后，學(xué)生要設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案，通常情況下，每個(gè)小組的課題會設(shè)計(jì)4次研究活動(dòng)，教師會輔助各小組制定“研究性學(xué)習(xí)課題小組活動(dòng)方案表”，便于學(xué)生在課后有效順利完成活動(dòng)。方案內(nèi)容由“選題的目的與意義、任務(wù)分工、研究方法、活動(dòng)過程、活動(dòng)所需條件、安全及其他事項(xiàng)以及預(yù)期成果”等組成。

例如：

活動(dòng)一：2016年8月1日在組長家集合商討調(diào)查事宜。

活動(dòng)二：2016年8月10日在甘井子區(qū)圖書館查閱資料。

活動(dòng)三：2016年8月18日在陶藝加工廠和陶瓷市場調(diào)查陶制品價(jià)格。

活動(dòng)四：2016年8月28日在學(xué)?；顒?dòng)室整理資料、總結(jié)成果、制作手抄報(bào)及展板。

4.實(shí)踐調(diào)查

這是一個(gè)解決具體問題的階段，教師指導(dǎo)學(xué)生在課后利用業(yè)余時(shí)間，在開放的環(huán)境中主動(dòng)搜集和加工處理信息，學(xué)會與他人合作、交流、搜集整理資料，學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將具體的研究過程記錄下來。研究過程可記錄為：此次活動(dòng)的目的、活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)的詳細(xì)過程、此次活動(dòng)的結(jié)果，涉及多個(gè)方面：活動(dòng)的結(jié)果或結(jié)論、失敗的原因或遇到的困難、產(chǎn)生的新問題等。為了更好地說明此次活動(dòng)，研究過程記錄可以有附件，附件內(nèi)容包括：調(diào)查報(bào)告、參觀記錄、資料收集、訪問記錄等。

5.總結(jié)成果

在這一階段，學(xué)生會把經(jīng)過小組實(shí)踐、體驗(yàn)獲得的資料，通過整理、加工、匯總的方式，形成書面材料。成果一般倡導(dǎo)以手抄報(bào)、成果報(bào)告、作品、課件等形式體現(xiàn)。可以采用一種形式，也提倡多種表現(xiàn)形式一起使用。在反饋的成果中，采用手抄報(bào)和成果報(bào)告的小組居多，評價(jià)表中自我評價(jià)和小組評價(jià)需要在研究后完成。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程是學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)、合作、分享的過程，也是更多的社會教育資源參與到教育活動(dòng)中的過程，同時(shí)也把信息技術(shù)教育貫穿于整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的始終。

三、結(jié)合社區(qū)實(shí)踐，展現(xiàn)中學(xué)生風(fēng)采

“社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要指定領(lǐng)域，是繼研究性學(xué)習(xí)之后，把研究成果付諸實(shí)踐或服務(wù)于社區(qū)的過程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下走出教室，在社區(qū)、社會中進(jìn)行，其活動(dòng)方式基本為社會體驗(yàn)和參觀、考察活動(dòng)，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由于當(dāng)今的中學(xué)生與社會接觸非常有限，對于此項(xiàng)實(shí)踐會感到非常盲目，因此需要教師給予有效指導(dǎo)，推薦一些適合學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)方式，比如：制作與陶藝課題有關(guān)的展板、倡議書、公益宣傳、產(chǎn)品推介展示、義賣作品、志愿服務(wù)、匯報(bào)演出等。為了使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不流于形式，可以通過社區(qū)的工作人員為學(xué)生的表現(xiàn)給出中肯的評價(jià)，并提出寶貴的意見。教師可以通過“社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動(dòng)反饋表”了解學(xué)生們的活動(dòng)狀況，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。這些活動(dòng)還需要社區(qū)和家長的大力支持，提供給孩子施展才華的空間和精神上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠全身心地投入到活動(dòng)中，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)無論是成功還是失敗都是寶貴的收獲。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)刷新了中學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式，革新了中學(xué)生的思維，陶藝活動(dòng)課為中學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，陶藝教學(xué)中變得更加生動(dòng)精彩。作為專業(yè)技能教師，本著一切為了學(xué)生的宗旨，我們不斷摸索，不斷前行，讓孩子們的充滿幻想的夢在實(shí)踐中起航。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)資料》

[2]《初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本開發(fā)與指導(dǎo)2008（6）》