【摘 要】素質(zhì)教育背景下，分層教學法強調(diào)學生個性發(fā)展，與素質(zhì)教育提倡的尊重學生高度契合。將其應(yīng)用到小學語文教學中，教師能夠根據(jù)每位學生學習現(xiàn)狀開展因材施教，以此來提高學生學習能力，創(chuàng)造更高的學習效率。文章從分層模式內(nèi)涵與優(yōu)勢入手，結(jié)合具體案例深入探究其在小學語文教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】分層模式；小學語文教學；運用

一、前言

新課改強調(diào)教學要面向全體學生，但傳統(tǒng)教學方法過于強調(diào)教師為中心，忽視了學生學習主體性。分層模式作為一種全新的教學模式，在教學中的實施能夠關(guān)注到每位學生，調(diào)動學生學習積極性，促進全體學生能夠共同進步和發(fā)展，將其應(yīng)用到小學語文教學當中，教師依據(jù)各自特長，采取針對性教學策略，能夠使學生完成自主和合作學習，深化對知識的理解，從而培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

二、分層模式概述

所謂分層模式，主要是針對全體學生進行分類，并根據(jù)不同類型學生特點設(shè)計針對性教學層次目標，設(shè)置相應(yīng)的教學要求，在層次化問題的驅(qū)動下，引導(dǎo)全體學生積極思考和參與學習過程，從而實現(xiàn)提高教學有效性的目標。在實踐教學中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮教學方法的全面性優(yōu)勢，符合新課改“以人為本”要求，能夠照顧到每位學生的學習需求，真正意義上實現(xiàn)因材施教目標。基于此，學生個體在符合自身學習需求的基礎(chǔ)上，能夠更為深入的把握知識，領(lǐng)悟其中的真諦，從而強化對知識的理解和掌握。

相較于傳統(tǒng)教學模式來看，分層模式在小學語文教學中的運用，能夠?qū)⒄Z文學習綜合能力進行細化，歸并到恰當?shù)膶蛹壆斨?，設(shè)置相應(yīng)的配套措施，兼顧到學生在語文學習方面的差異。實施分層模式教學，能夠讓每位學生始終處于努力便會發(fā)展的狀態(tài)，增強學生學習信心，保持旺盛的學習精力[1]。同時，實施分層模式，分層原則貫穿于整個教學過程，由課堂學習、作業(yè)鞏固等方面充分體現(xiàn)了學生的差異性，使得學生能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到全面發(fā)展?？梢姡謱幽Ｊ降膶嵤?，能夠為小學語文教學改革提供更多的支持。

三、分層模式在小學語文教學中的運用

1.強調(diào)個體差異，合理劃分層次

對于分層模式來說，要想落實到實處，分層是教學方法的關(guān)鍵點。在實踐中，教師要對學生知識、能力水平等將學生細化為三個層次，即A層為特長發(fā)展生，比例為10%，B層為能力發(fā)展生，比例為70%，C層為基礎(chǔ)層，在學習中，主要把握基礎(chǔ)知識、力爭提升，比例為20%。同時，要將所有學生劃分為多個小組，并安排組長，負責組織及幫助工作。各個小組中都要安排不同層次的學生，使得學生之間能夠相互幫助和學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。值得注意的是，針對不同層次的學生，教師要設(shè)置適宜的任務(wù)，如A層學生在完成學習任務(wù)的同時，還要涉獵課外知識。B層學生由課內(nèi)延伸到課外，做到學以致用。C層學生主要完成基本的聽說讀寫即可，逐步提升。通過分層教學，能夠使得全體學生都能夠踴躍參與其中。但教師要把握好分層尺度，避免層次化對學生產(chǎn)生負面影響，以此來優(yōu)化以往教學形式。如在《畫家與牧童》教學中，A層學生要明確藝術(shù)源于生活，學會觀察。B層學生能夠朗讀課文，感受畫家與牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。而C層學生在認識生字即可。

2.課堂提問分層，調(diào)動學生興趣

課堂是學生學習主陣地，故學生在課堂上的表現(xiàn)直接決定教學效果。分層模式下，教師要以層次化提問方式，調(diào)動學生興趣。在備課時，教師可以通過不同渠道了解學生，并準備好問題，根據(jù)課堂具體情況提出問題。學生回答教師的問題后，能夠增強學習自信心，且能夠感受到教師對自己的關(guān)注，更加主觀參與到課堂學習中。如在學習《兩小兒辯日》時，雖然文章篇幅較短，但是對于小學生而言還是存在一定難度[2]。故在提問時，教師可以細化問三個層次，分別從對詞、對句子及對文章的復(fù)述三個方面進行提問，使得每位學生都能夠參與其中，以此來構(gòu)建愉悅、輕松的氛圍。同時，在問題的驅(qū)動下，能夠順利完成教學目標。

3.滿足學生需求，合理布置作業(yè)

由于學生個體在學習和接受能力上有所差別。為了進一步幫助學生鞏固語文知識，教師要布置不同進度的作業(yè)，避免同一作業(yè)無法滿足學生需求的弊端，從而促進全體學生共同發(fā)展。具體來說，可以將作業(yè)任務(wù)氛圍基礎(chǔ)、綜合及探索三類，其中基礎(chǔ)問題，主要對C層學生，即掌握基本知識，而綜合題，側(cè)重對學生知識運用能力的考察。探索題要求學生在知識學習的基礎(chǔ)上，能夠主動探索問題，以此來拓展思維能力。通過這一方式，能夠延續(xù)前兩個教學步驟，將分層模式貫穿于整個教學全過程，提高教學效果。

4.完善評價體系，強調(diào)分層評估

學生之間具有差異性，無論是學習能力、還是個性特點都有所差別。故傳統(tǒng)一概而論的評價方式無法滿足實踐需求，要采取針對性、多樣化評價策略。一直以來，教師都是教育教學的核心，且將成績作為衡量學生好壞的唯一標準，對學生不公平，且違背了素質(zhì)教育理念。分層模式在小學語文教學中的運用，教師在評價時，要以更加客觀的角度評價，針對學生的閃光點，要當著全體同學面給予肯定和表揚，使其能夠認識到自己的進步。尤其是學困生，教師要給予更多耐心和鼓勵，引導(dǎo)學生樹立對學習的信心，能夠逐步參與到學習活動中[3]。唯有這樣，才能夠促進不同層次學生之間相互互動，共同進步。如在《一次成功的實驗》教學中，A層學生能夠快速得出結(jié)果，且能夠從獨特的角度看待問題，從中收獲，明確課文想要表達的中心主旨。此時，教師要從正面給予評價。而C層學生難以挖掘其中的深刻道理，提出更為直觀的方法，但教師不要有所偏見，可以強調(diào)“實踐出真知”，通過合理評價，促進全體學生都朝著正確的方向發(fā)展。

四、結(jié)論

根據(jù)上文所述，層次模式是新課改標準要求的教學方法，能夠從根本上改變以往師生關(guān)系，突出學生學習主體地位。將其引入到小學語文教學中，在提高學生語文素養(yǎng)、提升學生語文綜合能力等方面占據(jù)至關(guān)重要的位置。因此在教學中，教師要明確層次模式實施的必要性，并樹立現(xiàn)代教學理念，尊重學生主體性。根據(jù)學生具體情況，將學生合理劃分為多個層次，在課堂上提出層次問題?；趯W生學習需求，布置相應(yīng)的作業(yè)和任務(wù)，確保各個層次學生都能夠有所進步，夯實基礎(chǔ)的同時，進一步發(fā)展。同時，還要完善評價體系，通過分層評價，幫助學生能夠?qū)ψ约壕哂锌陀^、準確的認知，不斷提高小學語文教學質(zhì)量，從而促進語文教學改革深化。

參考文獻：

[1]劉衛(wèi)宗.分層教學在小學語文教學中的應(yīng)用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：164.

[2]徐立福.分層教學，關(guān)注不同學生個體——論分層教學在小學語文課中的運用策略[J].考試周刊，2016，（94）：36.

[3]張建東.淺議分層模式在小學語文教學中的有效運用[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014，（03）：8-9.

作者簡介：

李海寧（1979.12～），女，廣西河池人，本科，小教一級，小學語文教育。