宋良輝

【摘 要】傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師在課堂一講到底，課堂教學(xué)模式簡單。課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，如果教師指令語出現(xiàn)問題、現(xiàn)場調(diào)節(jié)能力不強甚至失控或課堂教學(xué)節(jié)奏松散，就會導(dǎo)致教學(xué)進程凌亂。這種教學(xué)模式的根本弊病在于抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師過多得占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和活動機會，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒增加，課堂變得單調(diào)乏味而沒有生氣，師生都無形之中背上了沉重的思想包袱。因此，在新課程改革過程中，思想政治教師要與時俱進，更新觀念，善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷的深入研究，并通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。到底如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓思想政治課堂煥發(fā)生機和活力呢？

【關(guān)鍵詞】政治課；有效性

一、實現(xiàn)教師自我角色轉(zhuǎn)變

學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師的課堂角色必須由主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、協(xié)調(diào)者，將講臺變成師生共同的舞臺。所謂引導(dǎo)，就是說教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“引領(lǐng)”而不是“強制”。作為引導(dǎo)者，教師首先要精心設(shè)計問題情境。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，是思想政治課必須解決的問題，是貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，最終才能達到對學(xué)生有效地實施教學(xué)的目的，使“思想政治課成為學(xué)生向往的地方”變成現(xiàn)實。為此作為政治教師，必須在日常生活中多了解學(xué)生，掌握他們的心理變化情況，發(fā)現(xiàn)他們的自身存在的問題。要課堂上多引入他們的實際事例，多談?wù)撍麄冴P(guān)心的問題，同時也可以讓學(xué)生自己來談體會或者讓他們自己提出問題，教師幫助他們解決。真心實意地為學(xué)生解決疑問，幫助學(xué)生改變不良觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確觀念。

其次，作為引導(dǎo)者，教師要放手讓學(xué)生參與教學(xué)活動。發(fā)揮學(xué)生主動性，放手讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動是上好思想政治課的主要手段。這樣做，一方面能讓課堂更活躍，形式更多樣，另一方面又能在學(xué)生的思想上留下深刻的印象，做到自我教育，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂是一個舞臺，我們教師是演員，學(xué)生則應(yīng)是舞臺上的主角，而且隨著學(xué)生能力的增長我們要慢慢從舞臺上離開，逐步變成幕后的導(dǎo)演，指揮他們獨自上場。在具體操作上，剛開始時我們可先給學(xué)生做出示范，然后讓他們自己參與：如在舉例時，我們先舉出一兩個例子做引導(dǎo)，然后讓學(xué)生動腦思考出更多的事例；在做游戲、表演小品、討論時，我們開始可以和學(xué)生一起活動，然后讓他們自己來；或以學(xué)習(xí)小組為單位進行集體“備課”，班級交流。這樣，學(xué)生通過自己思考。自己表演、討論甚至當(dāng)小老師自己講解課文來體會教學(xué)內(nèi)容的教育意義，改變自己的思想觀念。

二、探索開放式教學(xué)

會信息化使學(xué)校思想政治課教學(xué)處于一個完全開放的社會環(huán)境中。開放的社會要求政治課教師以開放的視野迎接教育改革?？v觀當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育改革大多以促進學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人為目標(biāo)。而這些是我國基礎(chǔ)教育所欠缺的。為了我國能屹立于世界強國之林我們的基礎(chǔ)教育必須改革。新課改的目的就是進行素質(zhì)教育。思想政治素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂所以思想政治教育是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。新課程理念堅持理論聯(lián)系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎(chǔ)上，因此我們在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來自生活，這樣才能真正調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。針對同學(xué)對“時事點評”這門課感興趣，可在每節(jié)政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學(xué)們對近年來發(fā)生的時事進行簡要評述。例如，伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)后，美軍很快攻占巴格達，不久伊拉克總統(tǒng)薩達姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學(xué)的震驚。于是我便要求大家關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學(xué)們做好準(zhǔn)備對伊拉克戰(zhàn)爭進行簡評。

新課程理念強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學(xué)應(yīng)該能夠和研究性學(xué)習(xí)課進行有效的整合。討論教學(xué)方法已被廣泛使用，它有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中政治課堂教學(xué)中如果能適當(dāng)組織學(xué)生對一些現(xiàn)實問題進行討論，將會收到很好的效果。也可以在高中政治教學(xué)中多次引導(dǎo)和組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，例如在講授高一經(jīng)濟常識《農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)》一課的時候，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不了解，所以他們對鞏固農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位的重要性和如何走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之路等知識不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學(xué)們開展研究性學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生按自愿原則分成幾個課題小組，讓他們圍繞家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題確立研究課題，制定研究計劃。有的小組以《家鄉(xiāng)農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系》為課題，有的小組以《家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)資源利用狀況研究及對策》為課題，也有的小組利用有同學(xué)家長開面粉廠的有利條件，確立了《小麥的生產(chǎn)、加工與市場》這樣的課題。

三、切實轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

自主探究學(xué)習(xí)強調(diào)探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，有利于有效教學(xué)的實現(xiàn)。在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)做到以下幾點：一是要調(diào)整角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，教師不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，而且要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生成長，喚醒學(xué)生潛能，開發(fā)課程資源，探索教學(xué)藝術(shù)，促進學(xué)生知識構(gòu)建的重任。在自主探究策略實施的過程中，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合思想政治課的特點確定過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生收集、處理、獲取信息和分析解決問題、交流合作的能力。二是要將傳統(tǒng)的“個體學(xué)習(xí)”模式向“合作學(xué)習(xí)”的模式轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生樂于同他人合作，善于共同探討問題和交流學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗與心得。

因為每個班學(xué)生的水平總是有高有低，參差不齊。一堂課只有40分鐘，我們不可能照顧到每一個學(xué)生。教學(xué)時可將學(xué)生分成兩人小組、三人小組或四人小組，根據(jù)教材特點，在實際教學(xué)中發(fā)揮政治學(xué)習(xí)小組的作用，好生帶動差生，讓他們在討論中交流情感，在互幫互助中增進友誼，在表演中培養(yǎng)協(xié)作精神。這些都會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主動性、創(chuàng)造性，使他們的政治水平在愉悅、協(xié)作中得到提高。

四、有效的課堂教學(xué)反思

所謂“有效”，主要是通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)是沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)反思有利于提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)。教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。教學(xué)反思有利于促進教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變。社會呼喚著反思型的教師。

教師成為反思者，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，更是是教師專業(yè)發(fā)展的必然。教學(xué)反思是教師自我發(fā)展的重要機制，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教學(xué)反思的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，從而改進自己的教學(xué)實踐，并使教學(xué)實踐更具合理性的過程。教學(xué)反思是教師自我成長的重要途徑。在課程改革實施中，需要我們站在現(xiàn)代教育理念的高度進行教學(xué)，只有充分尊重學(xué)生（經(jīng)驗、個性、情感），感悟和踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點，反思教師的教育教學(xué)行為，才能讓學(xué)生更好地學(xué)會與會學(xué)。