李澤清

【摘 要】落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，中學(xué)班級管理必須體現(xiàn)以人為本的理念，包括班級環(huán)境的人文化，班級管理的人性化；不斷創(chuàng)新管理模式，更新管理理念，充分發(fā)揮團隊協(xié)作的力量；全員育人，促進學(xué)生健康成長，培育全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；班級管理；挑戰(zhàn)

當(dāng)前，以學(xué)生核心素養(yǎng)推進教育改革與發(fā)展已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的共識。核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生價值觀、思維、品格、身體健康、能力、公民與社會素養(yǎng)等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為中外教育關(guān)注的焦點。核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，學(xué)校班級管理面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、中學(xué)班級管理面臨的挑戰(zhàn)

1.管理模式

從班級管理到班級治理：傳統(tǒng)的班級管理模式下，班主任作為班級管理的主體，包辦了班級管理大小事務(wù)；學(xué)生作為管理的客體，凡事聽從班主任的安排，缺乏自主管理的意識和能力，導(dǎo)致學(xué)生的自主發(fā)展得不到保障。核心素養(yǎng)教育重視學(xué)生的自主發(fā)展，倡導(dǎo)突顯學(xué)生的班級管理主體地位，由此，傳統(tǒng)的班級管理模式面臨著新的挑戰(zhàn)。因應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展的需要，班級管理的觀念要實現(xiàn)從班級管理觀到班級治理觀的轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)管理

核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)要求，教師和學(xué)生的角色、課堂教學(xué)方法、授課內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)要求等都發(fā)生了變化，課堂教學(xué)管理面臨著新挑戰(zhàn)：①教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生在課堂上作為平等主體合作互動，教師由授課者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，學(xué)生由聽課者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)主體。②課堂教學(xué)方法的變化。核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學(xué)方法提出了新要求，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，要力圖做到教學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容相匹配，為學(xué)生營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，學(xué)生個人演說、小組合作、自主學(xué)習(xí)、實踐探究逐漸成為課堂教學(xué)的常用方法。③課程內(nèi)容整合挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)基本要求通過課程內(nèi)容編排融合在各學(xué)科的教學(xué)體系中，在教學(xué)過程中不僅要傳授學(xué)科基本知識和基本技能，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等重要素養(yǎng)。

二、核心理念下的班級管理策略

1.治理式的班級管理模式

傳統(tǒng)的班級管理模式下，班主任作為班級管理的主體，包辦了班級管理大小事務(wù)；學(xué)生作為管理的客體，凡事聽從班主任的安排，缺乏自主管理的意識和能力，導(dǎo)致學(xué)生的自主發(fā)展得不到保障。核心素養(yǎng)教育重視學(xué)生的自主發(fā)展，倡導(dǎo)突顯學(xué)生的班級管理主體地位，由此，傳統(tǒng)的班級管理模式面臨著新的挑戰(zhàn)。因應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展的需要，班級管理的觀念要實現(xiàn)從班級管理觀到班級治理觀的轉(zhuǎn)變。要從傳統(tǒng)班級管理觀中班主任作為單一管理主體，把班級“管住”“管死”的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變成為班主任、科任教師、學(xué)生共同作為班級管理的多元主體，共同參與班級管理活動，實行民主、協(xié)作、互動式管理，充分培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和管理能力，把班級“管活”。班主任在班級管理實踐中，要擺脫對班級事務(wù)的事必躬親，從班級瑣碎事務(wù)中解放出來，花更多時間和精力投入到班級發(fā)展的思考策劃中。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我管理、自我鍛煉的舞臺，鼓勵學(xué)生參加班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生走向自我管理、自我教育、自主發(fā)展的道路。

2.營造以“和”文化為核心的班級文化

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。教室墻壁上布置名言警句、英雄人物或世界名人的畫像；展示學(xué)生書畫藝術(shù)的書畫長廊；學(xué)生動手精心編排的黑板報；班級課桌椅整齊、合理地擺放；班級環(huán)境衛(wèi)生的干凈整潔、學(xué)生衣裝的統(tǒng)一、圖書柜圖書的擺放分類整齊等等；所有這些美觀大方、內(nèi)容豐富的環(huán)境文化讓教室空間處處洋溢著濃厚的文化氣息，營造出了健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。

班級文化的精髓則體現(xiàn)在班級精神文化上。建設(shè)班級精神文化，從班級學(xué)生的思想建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)、制度建設(shè)入手，著力于培養(yǎng)學(xué)生“人人都是班集體主人”的觀念，時刻把握班級的集體輿論和心理傾向，營造文化育人氛圍，為學(xué)生塑造積極向上的班級精神，同時也提升了學(xué)生核心素養(yǎng)，增強了班級的凝聚力和集體榮譽感，形成了良好的班級文化體系。

3. 力促學(xué)生全面發(fā)展

班主任展開各項班級管理活動的最終目的，就是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。班級中因?qū)W生個體差異的影響，他們的興趣、愛好也是各不相同的，為此，班主任就需結(jié)合學(xué)生各不相同的興趣愛好，定期展開一些班級集體活動，用以提升班級凝聚力，促進學(xué)生個性發(fā)展。如我校每年都會舉辦田徑運動會、五四青年節(jié)聯(lián)歡會等，這些集體活動，均是展示學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好機會。為此，每次活動之前，我都會同各科教師一起精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計，推選有這方面特長的學(xué)生組成領(lǐng)導(dǎo)小組，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自我制定計劃、有序開展活動。以三月份的“學(xué)雷鋒活動”為例，我班就積極展開了“學(xué)雷鋒事跡、講雷鋒故事、續(xù)寫雷鋒日記”等班級活動，這一系列活動結(jié)束后，我清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力與自我管理能力均有了明顯提升。再如，在藝術(shù)節(jié)和青少年實踐基地的實踐活動中，我也想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己組織活動，活動方案的設(shè)計、活動過程的管理、活動結(jié)束后的個人和小組總結(jié)、活動資料的歸檔整理等均由學(xué)生自己去考慮去踐行，實踐證明，在活動中不管處在什么位置的學(xué)生，他們的素養(yǎng)都得到了提升?？梢?，在日常班級管理活動中，我們要千方百計地為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升提供適宜的平臺。讓學(xué)生通過各種形式的班級活動的展開，豐富自己的生活，開闊自己的視野，提升自己的能力，從而達到促進他們個性的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的不斷提高。

4.關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

核心素養(yǎng)理念下的教育重視發(fā)展學(xué)生個性，認(rèn)為教育應(yīng)該從人的本性出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性、獨立性和自主性，使不同的學(xué)生得到適合的教育，不同的個體在原有基礎(chǔ)上得到多方面的和諧發(fā)展。因應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要，班級管理活動除了考慮學(xué)生共同發(fā)展需求外，還要根據(jù)學(xué)生實際進行個性化設(shè)計：①班級奮斗目標(biāo)制定。除了設(shè)置班集體共同的奮斗目標(biāo)外，還要針對學(xué)生個體實際設(shè)置適合不同學(xué)生個性發(fā)展的奮斗目標(biāo)。②班級文化設(shè)置。班級文化要體現(xiàn)規(guī)范與個性的并存，除了設(shè)置面向集體的基本欄目，如班牌、班訓(xùn)、班規(guī)、班級公約等之外，還要突出反映學(xué)生個性發(fā)展的欄目內(nèi)容。③主題班會課。班主任除了根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的思想狀況設(shè)計內(nèi)容之外，還要根據(jù)學(xué)生個體思想狀況，細(xì)化內(nèi)容設(shè)計，使所有學(xué)生都得到應(yīng)有的教育。④班級實踐活動。班級實踐活動設(shè)計要考慮和體現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展需要，關(guān)注到不同學(xué)生的發(fā)展需求。

5.班級評價多元化

核心素養(yǎng)教育體系下，要積極探索促進學(xué)生自主發(fā)展、個性發(fā)展的班級評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中的各個組成素養(yǎng)，可以作為評價班級管理績效的關(guān)鍵指標(biāo)，為構(gòu)建科學(xué)合理的班級管理評價體系奠定了基礎(chǔ)。大體而言，班級管理的評價要考慮以下幾個方面的因素：①評價指標(biāo)多元化。核心素養(yǎng)體系不僅僅要考查學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識素養(yǎng)，還要考查學(xué)生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等重要素養(yǎng)，班級管理評價指標(biāo)趨向多元化。②評價方法技術(shù)多元化。核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系下，學(xué)生評價的重點由分學(xué)科知識評價轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)的多元評價，其中學(xué)生品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等素養(yǎng)的評價要求對評價方法和技術(shù)的多元化提出了新挑戰(zhàn)。③評價權(quán)重確定。核心素養(yǎng)體系中各組成部分在不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容中要求達到的程度都有著基本的規(guī)定，在評價的時候要準(zhǔn)確把握各部分基本要求，確定相應(yīng)的權(quán)重。