李仕堂

【摘 要】高中地理教學中滲透德育對建構(gòu)學生的地理品德有著必要性，一是因為社會發(fā)展要求，二是因為我國面臨著切實的地理方面問題。教師可以通過諸多途徑實現(xiàn)德育教育，本文詳述了兩點：根據(jù)教學內(nèi)容，明確德育目標；采取與思維方式相合的教學方式。

【關(guān)鍵詞】地理；新課程；德育；品德

新課程改革強調(diào)學科教學的三維一體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀皆需要滲透在教學中，讓學生掌握，以構(gòu)建學生的綜合素質(zhì)，使學生成為社會需要的人才，高中地理教學也是如此，本文就高中地理教學中的情感態(tài)度價值觀教育做了一些粗淺的思考。

一、在高中地理教學中滲透情感態(tài)度價值觀教育的必要性

無論是對事物的情感態(tài)度，還是這情感態(tài)度所生成的價值觀依據(jù)，其實都可以用品德二字來概括，因此，新課程改革倡導的情感態(tài)度與價值觀教育可以簡稱為德育。關(guān)于高中地理教學中德育的地位，《普通高中地理課程標準（實驗）》中將其作為一個與知識與技能平行的維度，而馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論更是將德育置于學科教學的首位，立人必先立德。德育在高中地理教學中的地位如此高，并不是被高抬，而是有著必要性。

1.社會發(fā)展要求個人具有地理方面的品德

全球化在深入發(fā)展，世界正在變成地球村，這一方面緊密了國家與國家之間的聯(lián)系，另一方面卻是在把某些國家的問題變成全球問題，也包括地理問題，比如環(huán)境污染問題、資源緊張問題、人口問題等，這些地理問題對人類的生存與發(fā)展而言是致命的。然而，社會的發(fā)展形成了這些地理問題，也必須在發(fā)展中處置這些問題，這就要求組織和個人必須具有在地理科學方面的重要品質(zhì)，正確認知問題并形成解決問題的意識，然后著手解決問題。

2.我國面臨的地理問題需要個人形成地理方面的品德

我國處在經(jīng)濟建設(shè)時期，黨和國家的目標是在本世紀中葉追上中等發(fā)達國家，一心致力于經(jīng)濟發(fā)展，難免就會忽視其他。這種忽視導致了兩個方面的地理問題，一是不能正視某些問題并及時處理，從而威脅國人生命健康，比如大面積用地致使土地沙化嚴重、工廠排污監(jiān)測不嚴格導致了空氣質(zhì)量問題、水質(zhì)問題等，二是使得公民地理問題意識的發(fā)展與經(jīng)濟的發(fā)展不同步，再加上缺少有效的監(jiān)督，從而使得一些明文形同虛設(shè)，很多人不理解新頒布的國策及相關(guān)文件。想要解決這些問題，需要建構(gòu)個人的地理品德。

二、在高中地理教學中滲透德育的主要途徑

鑒于平時的教學經(jīng)驗，本文以為，高中地理教學中的德育滲透應(yīng)該以教育心理學為依據(jù)，以教學內(nèi)容為載體，以學生活動為主要形式，以此，喚起學生積極的情感，構(gòu)建學生正向的價值觀，形成學生的責任心，然后驅(qū)動行為。因此，可以從以下的途徑進行德育滲透。

1.根據(jù)教學內(nèi)容，明確德育目標

高中德育內(nèi)容豐富，范圍廣泛，總體來說，可以分為辯證唯物主義，科學的環(huán)境觀、人口觀以及可持續(xù)發(fā)展意識，愛國主義教育，法制教育四個方面，每一個方面皆在地理教材中有所體現(xiàn)，但不是一章教學內(nèi)容便涵蓋了所有的德育方面。因此，地理教師在教學時，需要明確課程的德育目標是什么。

2.利用恰當?shù)慕虒W方法，實施德育教育

首先，使用二分的方法，讓學生既看到好的方面，形成民族自豪感，也認識到不好的方面，樹立起責任心。比如，在教學農(nóng)業(yè)的時候，教師可以收集我國農(nóng)業(yè)發(fā)展良好的一些自然條件資料——中低維度，雨熱同期、地形多樣、土質(zhì)不同等，并且生產(chǎn)總量大、生產(chǎn)物質(zhì)豐富，這有利于學生民族自豪感的形成，但是不能至此為止，教師也需要引導學生分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不足之處，機械化、規(guī)模化生產(chǎn)缺乏，仍在一些低等的生產(chǎn)條件下從事生產(chǎn)，且農(nóng)產(chǎn)品加工程度不夠，價值偏低，這與發(fā)達國家相比是有著較大差距的，通過對這些問題的認知，學生會形成改進的意識與責任感，深刻了解發(fā)展的長期性。二分的教學方法，也利于學生辯證思維的建構(gòu)。

其次，使用歸納的方法，建構(gòu)學生科學的看待地理事物和現(xiàn)象觀念。高中地理教材內(nèi)容蘊含著德育的元素，這是毋庸置疑的，否則也不會有進行德育一說，只是，這些德育的元素并不是顯而易見的，而是隱藏在知識中，需要在逐步地推理、挖掘之后，才可見，鑒于這種隱藏性的特征，教師可以使用歸納的方法，滲透德育。比如，在教學水資源的合理利用時，可以這樣教學，先舉出材料“據(jù)統(tǒng)計，目前全世界60%的國家和地區(qū)用水緊張，有的地區(qū)連正常的生活用水都是問題”，然后步步引導學生：為什么會出現(xiàn)這樣的問題→查找相關(guān)資料說說我國的用水情況如何→出現(xiàn)這種情況的原因→可以想到那些解決措施，以此，不僅形成了學生科學的資源觀與可持續(xù)發(fā)展意識，促進了學生對節(jié)水日、水法等道德與法律規(guī)定的理解，也發(fā)展了學生觀察問題、分析問題與解決問題的能力。

鑒于篇幅之故，本文只能詳述這么多，其實，在高中地理教學中，還是有很多德育方法的，比如組織社會調(diào)查，利用多媒體教學等，而且教無定法，教師需要根據(jù)教學的實際情況靈活實施，才能實現(xiàn)德育的目標。

參看文獻：

[1]王亞龍.高中地理教學中的德育研究[J].學周刊，2015，31.

[2]徐冉冉.論新課標下高中地理教學中的德育滲透[J].科技資訊，2013，23.endprint