王悅慧

【摘 要】音樂教育的本質(zhì)是審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美的能力，給予學(xué)生豐富的審美情感體驗(yàn)，使師生過一種幸福完整的教育生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生命共鳴在音樂教學(xué)中尤為重要。本人根據(jù)當(dāng)今音樂教學(xué)中仍有存在的偏離音樂本位及偏離學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象，探討如何在音樂教學(xué)中滲透審美教育，從而實(shí)現(xiàn)審美教育是最核心的音樂教育。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；核心教育；審美感知；審美體驗(yàn)；審美興趣；把握教材；優(yōu)化教法；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生；新課程標(biāo)準(zhǔn)

音樂審美是以音樂感知、情感體驗(yàn)與審美評價(jià)為基本環(huán)節(jié)的意識(shí)活動(dòng)?！兑魳沸抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格”?？v觀當(dāng)今的音樂課堂過于關(guān)注音樂知識(shí)與技能，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣；脫離音樂本位的綜合活動(dòng)，使教學(xué)失去了應(yīng)有的音樂性；缺乏生活體驗(yàn)的課堂，使學(xué)生失去了鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的環(huán)境。在這樣的一種教學(xué)狀態(tài)中，學(xué)生的音樂素養(yǎng)、審美情趣和藝術(shù)品位還有很大的提升空間。那么如何淡化音樂教育活動(dòng)中知識(shí)技能的傳遞過程，讓師生在教與學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生命共鳴？如何在音樂教學(xué)中滲透審美教育？作者作了以下的實(shí)踐與探索：

一、深研教材——培養(yǎng)審美感知

教材是學(xué)生獲得音樂審美感知和體驗(yàn)的載體，而音樂審美感知又是構(gòu)成審美經(jīng)驗(yàn)的基石。作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的工具，它的情境美、立意美、范唱美、配器美、曲調(diào)美、歡樂美等都能給學(xué)生帶來碰撞心靈的藝術(shù)感染力和探索真知的熱情，能使學(xué)生在潛移默化中獲得美的熏陶和審美能力的培養(yǎng)。

精心選材，準(zhǔn)確把握教材，使音樂審美教育中的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造、情感等完整地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，使新授教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著審美的感知是實(shí)現(xiàn)以審美為核心的重要途徑。

相比過去過于強(qiáng)調(diào)音樂德育價(jià)值和強(qiáng)調(diào)單純的知識(shí)技能的訓(xùn)練價(jià)值，而培養(yǎng)包括音樂辨別力、音樂感受力和音樂記憶力的審美感知是審美的回歸。在《音的強(qiáng)弱》一課中，教師把音的強(qiáng)弱這知識(shí)點(diǎn)融入到游戲教學(xué)中，讓在學(xué)生在聽聲音辨強(qiáng)弱——用嗓音模仿強(qiáng)弱——用圖譜畫強(qiáng)弱——用身體、打擊樂器、日用品創(chuàng)造聲音的強(qiáng)弱——在玩中去感知強(qiáng)弱——用歌聲去運(yùn)用強(qiáng)弱的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去享受感知節(jié)奏美的過程。

音樂記憶力是培養(yǎng)音樂感知的另一種手段，教學(xué)中的歌詞、曲調(diào)、動(dòng)作的學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生記憶力發(fā)展的手段，抽象的音樂要素從學(xué)生自己直接的感知中獲得。

二、優(yōu)化教法——提高審美體驗(yàn)

新課標(biāo)倡導(dǎo)完整而充分地聆聽音樂作品，使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗(yàn)；啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下充分開展想象；保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中的獨(dú)立見解。

音樂情感表現(xiàn)力、音樂情感理解力都是音樂審美的發(fā)展和深化，在音樂教學(xué)中教師要善于把情感作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到音樂鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造活動(dòng)中獲得音樂審美體驗(yàn)，也就是引導(dǎo)學(xué)生對音樂自身的感知和把握，把握旋律的走向、力度的變化、音色的變化、節(jié)奏的張弛、曲式的結(jié)構(gòu)等外部形態(tài)特征并內(nèi)化為審美的體驗(yàn)。

如在《四小天鵝》舞曲教學(xué)中，教師以情感為動(dòng)力，讓學(xué)生的想象為審美插上翅膀，在想象──童話──創(chuàng)造──音樂的主線中，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)理念，嘗試即興用嗓音創(chuàng)作音響畫，并通聽、念等手段，從感到知《四小天鵝舞曲》的曲式結(jié)構(gòu)，到運(yùn)用圖譜教學(xué)法進(jìn)行打擊樂合奏，都是從生活體驗(yàn)中去實(shí)現(xiàn)感知音樂、體驗(yàn)音樂的目的，使音樂審美在情感體驗(yàn)中升華。

又如《大?！返慕虒W(xué)活動(dòng)中的變傳授為感受，變講解為理解的教學(xué)方式，積淀著的是更高層次的理性體驗(yàn)，教師圍繞體驗(yàn)《大?！访赖母柚{；欣賞《大?！访赖木吧?；感受《大?！访赖囊魳罚怀觥洞蠛！访赖母杪?；表現(xiàn)《大?！访赖囊饩常n堂把握“美”，層層遞進(jìn)，在體驗(yàn)音樂內(nèi)涵中形成美的品位，讓學(xué)生用自己對音樂的感悟激起情感共鳴。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境——激發(fā)審美興趣

能給學(xué)生帶來美好享受的音樂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體手段的運(yùn)用化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，讓學(xué)生從視、聽等角度去充分體驗(yàn)和感受。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生自由地馳騁在音樂所展示的情感世界中，對音樂形象的理解更為深刻。在《國旗飄飄》一課教學(xué)中，如果僅采用唱和講授的手段學(xué)生難以產(chǎn)生愛國情感的思想共鳴，而借助音像媒介讓學(xué)生觀看飄揚(yáng)的國旗，使學(xué)生產(chǎn)生愛國旗的熱情，并把這種愛融匯在歌聲里，引導(dǎo)學(xué)生把握“飛上藍(lán)天親親你”的情感。在教學(xué)延伸環(huán)節(jié)中讓學(xué)生欣賞奧運(yùn)會(huì)賽場、國際合唱節(jié)賽場、學(xué)校升旗儀式上的視頻，能有效地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愛國之情和民自豪感。讓學(xué)生在欣賞不同國家的國旗，能有效地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對世界文化的尊重之情與認(rèn)同感。

語言描繪是音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境簡便有效的教學(xué)方法，教師用富有童趣的語言創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)的需要運(yùn)用了不同的語速、語調(diào)、音色、情緒，讓學(xué)生置身于教學(xué)情境中。以《四小天鵝》教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師對學(xué)生說：“孩子們，說到森林你會(huì)想到什么景象”？學(xué)生們爭先地說：“有藍(lán)天、白云、小花、小草……”接著我就邊畫簡筆畫邊旁述：“在遼闊的森林里，有藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云；有羞答答的小草，靜謐的湖；還有紅紅的太陽，柔柔的風(fēng)。在這美麗的景色里，你又會(huì)想到一些什么聲音呢”？學(xué)生自由模仿并進(jìn)行風(fēng)聲、水聲、蛙鳴聲和布谷鳥聲的四聲部的聲勢練習(xí)，然后我又說：“你們真會(huì)發(fā)現(xiàn)美！讓我們一起來創(chuàng)造美！請大家仔細(xì)地聽老師朗讀的兒歌，請你根據(jù)內(nèi)容，用自己喜歡的動(dòng)作和聲音，將圖畫配成音響畫吧！”“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，小花小草隨風(fēng)搖 ；小溪唱著歡快的歌，（ ）小動(dòng)物們齊向它問好（ ）；看！一輛馬車飛馳來（ ），帶著小伙伴們來作客（ ）；風(fēng)爺爺高興地吹口哨（ ），小鳥唱起迎客的歌（ ）”。一幅有趣的音響創(chuàng)編畫在老師循循善誘中即興地完成了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)。

用音樂烘托氣氛能鮮明地塑造音樂形象，從而使學(xué)生迅速地進(jìn)入特定的情境中。在《牧場上的家》教學(xué)中，我談話導(dǎo)入：“孩子們，從小老師心中就有一個(gè)夢想，夢想擁有一個(gè)綠草茵茵，牛羊成群的家，想知道那是一個(gè)怎樣的家嗎？讓我?guī)Т蠹胰タ纯础保?學(xué)生在欣賞牧場風(fēng)光片中馬上進(jìn)入了情境。接著在《牧場上的家》為背景音樂的牧場場景畫面中我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生在音樂韻律中進(jìn)入旅途的情境，做氣息練習(xí)、模擬聞花香，進(jìn)行呼吸練習(xí)、快吸快呼的氣泡跳音、記憶模唱A句旋律。教學(xué)中借助音樂預(yù)設(shè)情境，進(jìn)入主題，通過聲像將音樂的情感傳遞給學(xué)生。發(fā)聲練習(xí)屬于帶技能性的教學(xué)活動(dòng)，這這環(huán)節(jié)中再次借助音樂，以參觀牧場為主線，以花草，動(dòng)物，回聲的橋洞為情境進(jìn)行趣味發(fā)聲練習(xí)，達(dá)到既解決了歌曲重難點(diǎn)樂句的學(xué)習(xí)，又在帶情感性的歌唱中得到發(fā)聲練習(xí)的目的。

總之，在審美教育是音樂新課程改革下的一種價(jià)值追求，是教育思想上的又一新高度，它將會(huì)引起一線音樂教師在思想和行動(dòng)上產(chǎn)生更多的思考與關(guān)注。只有在探索——實(shí)踐——提升中不斷去創(chuàng)新與揚(yáng)棄，切實(shí)實(shí)現(xiàn)審美教育是最核心的音樂教育，是音樂教育工作者永恒的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭莉，金亞文.《基礎(chǔ)音樂教育新視野》高等音樂出版社.ISBN 7-04-013754-2.

[2]曹理，何工.《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》上海音樂出版社.ISBN 7-80553-800-X.

[3]《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》.endprint