王曉玲

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的搜集和整理變得更加方便，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)顯現(xiàn)了它的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式如果不能夠及時(shí)的調(diào)整，勢必落后于時(shí)代的發(fā)展。文章針對大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新進(jìn)行探索，剖析大數(shù)據(jù)對教學(xué)模式帶來的影響，提出大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)模式的新思路、新觀念。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教學(xué)模式；新思路；新觀念

引言

隨著信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，可以將人的行為和組織活動轉(zhuǎn)化為更多種類的數(shù)據(jù)，并且通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，尋找大數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的內(nèi)在信息及核心價(jià)值。2012年，聯(lián)合國發(fā)布大數(shù)據(jù)白皮書“Big Data Development： Challenges &Opportunities;”，明確提出大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來[1]。中共中央在第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議中明確提出“實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源開放共享”[2]。高等教育大數(shù)據(jù)依據(jù)數(shù)據(jù)監(jiān)管技術(shù)深度解析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)σ恍╆P(guān)鍵領(lǐng)域如學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)等產(chǎn)生積極影響[5]。

一、大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)時(shí)代

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、移動手機(jī)逐漸進(jìn)入我們的生活，一個(gè)大規(guī)模儲存、分享的大數(shù)據(jù)時(shí)代隨之而來。大數(shù)據(jù)的到來將會給學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)方式產(chǎn)生根本性的改變。大數(shù)據(jù)的核心是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是將各種組織行為活動量化成數(shù)字，利用概率論進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過大量數(shù)據(jù)當(dāng)中進(jìn)行分析，找到所需要的關(guān)鍵信息。大數(shù)據(jù)指那些超過傳統(tǒng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)處理能力、超越經(jīng)典統(tǒng)計(jì)思想研究范圍、不借用網(wǎng)絡(luò)無法用主流軟件工具及技術(shù)進(jìn)行單機(jī)分析的復(fù)雜數(shù)據(jù)集合[6]。

大數(shù)據(jù)的定義還包括數(shù)據(jù)超出正常大小或體量時(shí)的多樣性和速度。多樣性指的是數(shù)據(jù)的不同類型、不同來源、收集數(shù)據(jù)是結(jié)構(gòu)化還是非結(jié)構(gòu)化的，速度不僅指數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，還包括處理的時(shí)間[7]。

研究大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域方面的應(yīng)用，目的是采用大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，能夠更全面、更真實(shí)的反映教育背景、過程和結(jié)果，真實(shí)反映教育現(xiàn)狀，促進(jìn)教與學(xué)的有效性，進(jìn)一步推動教育的發(fā)展和變革。梁文鑫認(rèn)為大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)字化處理，“大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)問題的解決，將不再依賴于教師頭腦中的模糊經(jīng)驗(yàn)，而是基于對海量教學(xué)問題及其解決方案的描述和分析。教師完全有可能對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)加以分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的因材施教[8]”。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)

1.模式固定

傳統(tǒng)教育模式中，教師根據(jù)授課計(jì)劃查閱相關(guān)資料及文獻(xiàn)，以確保講課過程的科學(xué)性，而學(xué)生采用提前預(yù)習(xí)，從而教師和學(xué)生在課堂上形成一個(gè)很好的融合，授課順暢有序進(jìn)行。但是傳統(tǒng)教學(xué)往往采用一種滿堂灌的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)模式固定并且單一。

2.教學(xué)效率低

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師面對的是幾十人的班級授課，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師只能按照學(xué)生的中等水平進(jìn)行講授，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平控制在自己能夠控制的范圍。這樣會導(dǎo)致水平高的學(xué)生認(rèn)為老師講的過于淺顯而不想聽，水平低的學(xué)生會覺得聽不懂也不想聽，教學(xué)效率相對較低。

三、大數(shù)據(jù)對教學(xué)模式的影響

1.在線教學(xué)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)途徑來獲取知識，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在線意味著教育工作者可以提供不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的教學(xué)活動。于是出現(xiàn)了慕課和微課等在線教學(xué)平臺，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的交互特性，支持師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間全天候的在線互動與交流。

2.個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，為了提高教育的公平性和大眾化，教師在固定的場所、在有限的教學(xué)時(shí)間對很多學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、灌輸式教學(xué)模式，無法對學(xué)生因材施教到每個(gè)人，導(dǎo)致人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但是在大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)模式越來越個(gè)性化，教師在教學(xué)過程中開始關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性化培養(yǎng)模式，教師由灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)和協(xié)作交流。

3.多模式混合教學(xué)

大數(shù)據(jù)背景下，教師不再需要完全按照教案的模式進(jìn)行授課，而是自己精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)資源，比如微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)可以充分借助于一流教學(xué)名師的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境，教師的職能由傳統(tǒng)的以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織、幫助和指導(dǎo)式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)線上和線下混合學(xué)習(xí)，打造匯聚更多優(yōu)質(zhì)課程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)社區(qū)平臺。支持教師采用多種模式進(jìn)行教學(xué)，借助視頻等軟件構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，給學(xué)生提供一個(gè)重體驗(yàn)、強(qiáng)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

本文通過將傳統(tǒng)模式的特點(diǎn)和大數(shù)據(jù)背景下現(xiàn)代教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和對比，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式由于存在的優(yōu)勢勢必取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。在大數(shù)據(jù)背景下，教育模式將會發(fā)生一次重大的變革，我們應(yīng)該把握這次機(jī)遇，充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，將教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，更好的服務(wù)于我們的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能有一個(gè)適合自己的教學(xué)模式，教師也能及時(shí)的得到學(xué)生的反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新，教學(xué)模式不斷推進(jìn)，引領(lǐng)教育教學(xué)發(fā)展朝著更好的方向發(fā)展，助推中國夢的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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