楊 汐

詞匯深度測(cè)試指一個(gè)單詞被掌握的程度，包括單詞的意思，尤其是多義詞，同義詞，對(duì)搭配的敏感性，聯(lián)想等。雖然在新課改的背景下極力推行詞匯深度測(cè)試，但是在應(yīng)試教育的激烈競(jìng)爭(zhēng)下，如何真正有效地發(fā)揮詞匯深度測(cè)試的優(yōu)勢(shì)成為一個(gè)重要議題。本文試圖通過整理近二十年來的相關(guān)文獻(xiàn)研究，利用因果關(guān)系分析總結(jié)深度測(cè)試的研究成果，分析詞匯深度測(cè)試的理論基礎(chǔ)與方式，指出詞匯深度測(cè)試存在的弊端，以提出更好的改進(jìn)意見指導(dǎo)詞匯的有效學(xué)習(xí)。

一、詞匯測(cè)試的指導(dǎo)理念

行為主義理論認(rèn)為測(cè)試應(yīng)該是客觀精確的，并具有較高可信度和科學(xué)性。傳統(tǒng)的詞匯測(cè)試即受這種理論影響。交際教學(xué)法認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情感體驗(yàn)結(jié)合，以情景模式為基礎(chǔ)。中介語語用學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)測(cè)試的準(zhǔn)確性客觀性，還注意在語境下的考察。隨著新課改的來臨與發(fā)展，尋求新的教學(xué)評(píng)價(jià)提高教學(xué)效果顯得更為重要。八十年代以來，對(duì)于詞匯評(píng)價(jià)的指導(dǎo)理論經(jīng)歷了從行為主義理論向交際教學(xué)法，中介語語用學(xué)的過渡和轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的情感與個(gè)性，更加注重學(xué)生的語用能力與交際能力。

國外研究始終強(qiáng)調(diào)情境因素與語言的運(yùn)用能力。Bachman&Palmer 將語言能力定義為布局謀篇和語用能力。其中語用能力即為利用語言手段實(shí)現(xiàn)成功交際的能力，包括語言學(xué)語境和社會(huì)文化語境方面的能力。Read指出詞匯不只是語言學(xué)知識(shí)的重要組成，語用能力中的語言學(xué)語境和社會(huì)文化語境也主要依賴詞匯知識(shí)實(shí)現(xiàn)。Brown主張測(cè)試是衡量一個(gè)人在某方面的知識(shí)和能力的一種方法。

二、詞匯的界定與選取

詞匯知識(shí)與能力的界定成為詞匯測(cè)試方式的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的詞匯廣度測(cè)試注重詞匯的數(shù)量，即測(cè)試的是消極知識(shí)，而詞匯深度測(cè)試主要指對(duì)高頻詞的掌握，不僅包括詞匯表面的意思，還有詞匯的正式特點(diǎn)，句法功能，搭配的可能性，語體特征等。注重詞匯的全面理解與運(yùn)用。

首先，對(duì)于詞匯知識(shí)的界定，國外普遍持有積極知識(shí)與消極知識(shí)的觀點(diǎn)。Meara，Carson，都提及到接受性詞匯或消極詞匯，產(chǎn)出性詞匯或積極詞匯的概念。消極詞匯是聽或讀某種語言時(shí)對(duì)詞形的辨認(rèn)和回憶，積極詞匯指說或?qū)懩撤N語言時(shí)表達(dá)或?qū)懗銮‘?dāng)?shù)脑~性和含義。類似地，Baumann和Kameenui提出三個(gè)層次的詞匯知識(shí):詞匯聯(lián)想知識(shí)，部分概念知識(shí)和完整概念知識(shí)。三種知識(shí)都強(qiáng)調(diào)詞匯與語境的聯(lián)系，而最高級(jí)別的完整概念知識(shí)指在語境中運(yùn)用詞匯的能力，這與積極知識(shí)含義有相似內(nèi)涵。

Palmberg，Laufer&Paribakht，Nation，等都主張連續(xù)體的觀念。將詞匯知識(shí)看做由不同水平知識(shí)面組成的連續(xù)體，所調(diào)查到的詞匯知識(shí)知識(shí)詞匯習(xí)得過程中的某一特定階段詞匯知識(shí)的反映。其中，Nation，Laufer&Goldstein認(rèn)為連續(xù)體的起點(diǎn)是對(duì)目標(biāo)詞匯模糊的認(rèn)知（消極知識(shí)），終點(diǎn)是在自由產(chǎn)出中正確使用詞匯的能力（積極知識(shí)）。其次，對(duì)于詞匯能力的界定，Channell認(rèn)為單詞的掌握應(yīng)包括兩方面，在語境中或脫離語境都能識(shí)別和理解單詞；能夠在適當(dāng)?shù)那榫持凶匀坏剡\(yùn)用。這與消極知識(shí)與積極知識(shí)的劃分有異曲同工之妙。

對(duì)于深度詞匯知識(shí)的界定已經(jīng)有了充分的理解和認(rèn)識(shí)，但是詞匯的選擇仍存在弊端。詞匯的選擇對(duì)于詞匯測(cè)試的效果意義重大。采用詞典和詞頻表的方法選取抽樣源，利用語料庫隨機(jī)抽取的高頻詞編寫而成的詞匯表不可避免的忽略了學(xué)生的主體性，忽略了現(xiàn)實(shí)生活情境的結(jié)合。學(xué)生一方面容易陷入被動(dòng)而機(jī)械地記憶事先制定好的詞匯表的過程，壓抑了學(xué)習(xí)的積極性；另一方面通過挖掘做題規(guī)律和技巧而生搬硬套，忽略了詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力和拓展能力。比如完形填空中的規(guī)律總結(jié)和命題作文中的模板背誦，都?jí)阂至藢W(xué)生的詞匯應(yīng)用與拓展能力，不能客觀的反映深度測(cè)試的效度。

總之，盡管關(guān)于詞匯知識(shí)與能力的界定已經(jīng)有豐富的理論和成果，能夠在一定程度上指導(dǎo)向深度測(cè)試發(fā)展。但是測(cè)試詞匯的選取仍存在弊端，我國現(xiàn)有的深度測(cè)試的題型以多項(xiàng)選擇，完形填空為主，測(cè)試方式的選擇仍然單一，機(jī)測(cè)的方法并沒有得到廣泛應(yīng)用。對(duì)于詞匯的選取，應(yīng)立足于學(xué)生的日常交際，注重課堂的隨堂反饋，及時(shí)明確學(xué)生的詞匯短板，并通過詞匯游戲等新穎的方式去增強(qiáng)與學(xué)生的真是互動(dòng)，從而增強(qiáng)詞匯評(píng)價(jià)的真是情境性。對(duì)于深度測(cè)試的方式，可以將完形填空，取代型，填空型試題相結(jié)合，整合不同方式的優(yōu)缺點(diǎn)。良好的詞匯測(cè)試方式將有效指導(dǎo)詞匯的學(xué)習(xí)，促進(jìn)形成詞匯記憶策略。詞匯深度測(cè)試在詞匯選取和方式上還需要進(jìn)一步完善，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面理解與應(yīng)用能力。

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