田昌景

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂因在較大程度上滿足了個性化學習、同伴互助學習和課堂問題解決針對性強的需求，引發(fā)了廣泛關(guān)注。在高校教學中，大學英語教學涉及面相對較廣，各應(yīng)用型本科院校在推進大學英語教學改革過程中，更是力主根據(jù)校本實際適度引用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

傳統(tǒng)的大學英語教學考核方式下，形成性評估與終結(jié)性評估多針對課堂活動進行；翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課下自主學習較以往被放在更加突出位置，因此形成性評估與終結(jié)性評估所含各項之間比重需做出相應(yīng)調(diào)整。而且，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂活動中更加注重研討式學習，同伴互助學習與教師引導(dǎo)下的研討學習活動占課堂學習活動比重較以往有較大提高，學生課堂主動參與度相應(yīng)提高，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的考核方式理應(yīng)避免評估過程流于形式，而應(yīng)該切實提高其對教學活動的引領(lǐng)性與針對性。探討與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相匹配的考核方式，是切實提升學生職場環(huán)境下英漢雙語交互能力的重要舉措，對此類院校大學英語教學效果的提升以及實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)的無縫對接均具有多重理論和現(xiàn)實意義。

二、應(yīng)用型本科院校大學英語考核方式存在問題

時下，大學英語教學考核方式依然同質(zhì)化較為嚴重，應(yīng)用型本科院校大學英語教學或與非應(yīng)用型本科院校英語教學一樣只注重學生聽說讀寫譯等基本能力的提升而忽略學生職場環(huán)境下的英漢雙語實戰(zhàn)能力，或以提升學生職場環(huán)境下的英漢雙語實戰(zhàn)能力為目標但缺乏行之有效的考核方式，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案流于形式，其考核方式存在如下三個方面問題:

首先，考核方式與日常教學相對脫節(jié)，對日常英語教與學工作引領(lǐng)作用不明顯:（1）考核方式的擬定大多取決于教學經(jīng)驗與教師研討，未經(jīng)過科學論證，缺乏科學依據(jù)。（2）考核方式采用統(tǒng)一考查或考試形式，采用統(tǒng)一試卷或內(nèi)容，未充分考慮各專業(yè)學生具體英語水平和專業(yè)英語需求。（3）因授課班級規(guī)模相對較大，教師無法對學生學習過程實行有效監(jiān)控，唯結(jié)果論傾向嚴重，無法對學習情況進行及時和有效反饋，考核對學習和授課反撥作用較弱。（4）考核方式偏重對學生技能考查忽略學生基礎(chǔ)知識輸入。

其次，師資結(jié)構(gòu)相對不合理對考核方式的執(zhí)行存在負面效應(yīng):（1）部分教師教學理念相對陳舊，對教學模式和考核方式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過程相對較長，在一定程度上影響新形勢下教學和考核過程有效執(zhí)行（曾愛華，2016）。（2）部分教師或?qū)π碌男畔⒓夹g(shù)和設(shè)備有抵觸情緒，甚或產(chǎn)生新技術(shù)和設(shè)備恐懼癥，抵觸和排斥新的教學手段和考核方式。大學英語師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)在很大程度上影響著信息技術(shù)的習得和掌握程度。如何構(gòu)建有效的信息技術(shù)傳承機制，使處于不同年齡層次的教師團體之間實現(xiàn)有效溝通和相互交流，是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下考核方式有效執(zhí)行的先決條件之一。

再次，考核方式執(zhí)行的保障相對缺乏:（1）資金支持相對不到位。應(yīng)用型本科院校為大學英語翻轉(zhuǎn)課堂配套相應(yīng)的考核措施，需要專項資金對任課教師進行系列培訓；同時需要對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師的額外工作量進行適當補貼；此外翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生自主學習過程需要更為專業(yè)的應(yīng)用進行統(tǒng)計和監(jiān)控，此類應(yīng)用往往耗資不菲，令部分院校望而卻步。（2）配套制度姍姍來遲?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施及相應(yīng)考核方式的有效執(zhí)行是一項系統(tǒng)工程，涉及師資培訓、教學設(shè)備和教學手段更新、教學設(shè)計調(diào)整、學習環(huán)境構(gòu)建、教師績效調(diào)整等一系列環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)工作都需要有相應(yīng)的制度可以遵循，而多項配套制度的擬定需要不斷研討與修訂，初期對教學的反撥作用不甚明顯。（3）課下自主學習環(huán)境構(gòu)建困難重重。翻轉(zhuǎn)課堂實施初期為學生提供的學習資料缺乏系統(tǒng)化，對學生課下學習借鑒作用甚微；部分學生學習模式由被動學習切換至主動學習過程遲緩；因地區(qū)和家庭差異，部分學生不具備相應(yīng)學習設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)化學習必備技能和新環(huán)境下的學習習慣等。

三、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂與應(yīng)用型定位對考核方式的新要求

應(yīng)用型本科院校大學英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式的擬定與執(zhí)行，需要著力解決傳統(tǒng)考核方式所存在的上述問題，同時新形勢下對大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的幾項要求:

首先，制度保障:（1）學校層面特別是教務(wù)部門要根據(jù)《大學英語教學指南（2017）》（以下稱《指南》）做好大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的頂層設(shè)計，為院系工作開展提供依據(jù)。以學校教務(wù)部門為主導(dǎo)，以大學英語教學部門為主體參與的頂層設(shè)計，無論是對大學英教學改革的推進，還是對大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”考核方式的擬定，都具有較大的指導(dǎo)意義。（2）大學英語教學部門應(yīng)該根據(jù)《指南》和學校頂層設(shè)計擬定適合校情的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式的配套制度。（3）學校層面還應(yīng)該出臺相關(guān)的院系間橫向交流制度，確保大學英語教學部門更好了解各專業(yè)學生對大學英語教學的預(yù)期與要求，以最大限度實現(xiàn)學生基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語學習的無縫對接。

其次，物理環(huán)境:（1）智慧教室建設(shè)。智慧教室可實現(xiàn)教學系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的有效融合，也可更好地為更多的手持設(shè)備實現(xiàn)無線接入，為翻轉(zhuǎn)課堂活動的進行提供必要的物理基礎(chǔ)；若不具備建造智慧教室條件，學校至少需要提供一定量的網(wǎng)絡(luò)終端和配備路由器增強器的無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。（2）翻轉(zhuǎn)課堂監(jiān)控與評價系統(tǒng)建設(shè)。此類系統(tǒng)可對學習者學習情況的跟蹤與監(jiān)控，以及對教學情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與反饋，并由專人負責系統(tǒng)運維。信息化時代的大學英語教學，不僅僅需要教學院系為大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”提供科學的配套制度，同時也需要配套APP的綜合利用，以實現(xiàn)對學習過程的有效跟蹤與監(jiān)督，以及對學習結(jié)果的及時與有效的統(tǒng)計，以此對教學活動產(chǎn)生及時的和有效的反撥作用。（3）活動場所建設(shè)。學生課下大學英語學習處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，由于沒有固定自主學習場所，同時缺乏系統(tǒng)化的管理與引導(dǎo)，學生對英語自主學習往往處于可學亦可不學的狀態(tài)。大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，學生的課下英語學習活動需要由專業(yè)和專門的團隊老師進行引領(lǐng)和指導(dǎo)。（4）教學資源建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教學資源建設(shè)應(yīng)該進一步系統(tǒng)化，由專門教學團隊負責建設(shè)工作。與傳統(tǒng)大學英語教學不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”下的大學英語教學團隊應(yīng)進一步加強大學英語課程資源建設(shè)，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念梳理出與校情和學情相匹配的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”適介度，并據(jù)此分類進行課程資源建設(shè)，以滿足新形勢下大學英語教學的需求。

再次，擬定依據(jù):（1）大學英語課程定位、課程性質(zhì)、教學目標和教學要求、課程結(jié)構(gòu)（通用英語課程+專門用途英語課程）、考核方式均要以《指南》對為根本依據(jù)。（2）以學校應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)目標為定位擬定考核方式，著力增強學生運用英語進行專業(yè)和學術(shù)交流、從事工作的能力，提升學生學術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。（3）以校本大學英語教學改革方案為重要依據(jù)。（4）以一定的定性或/和定量研究為依據(jù)，確?？己朔绞降目茖W性。大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”考核方式的擬定，不能僅憑經(jīng)驗，而要依托一定的教改項目進行，使其具有較高的信度和效度。

最后，定向培訓方面。應(yīng)用型本科院校大學英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式的擬定與有效實施的決定性因素是參與其中的人，對參與人的定向培訓對整個教改方案的執(zhí)行具有重要作用:（1）學校層面尤其是教務(wù)部門人員對大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式起到頂層設(shè)計的作用，鼓勵學校教務(wù)人員定期參加翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)培訓，對整個大學英語教學改革的進程具有重要推進作用。（2）大學英語教師位于大學英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式執(zhí)行一線，是大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學與考核方式的具體操作者和執(zhí)行者，但大多不具備計算機專業(yè)背景或相關(guān)學習經(jīng)歷，對其進行信息技術(shù)素養(yǎng)提升專項培訓迫在眉睫（王藝芳，2016）。（3）大學英語翻轉(zhuǎn)課堂受眾來自各個教學院系，具備不同的家庭和地域環(huán)境、不同的教育背景以及不同的學習習慣，對于學習模式的相對統(tǒng)一、學習資料的有效獲取等，學校和大學英語教學部門應(yīng)該加以有效和及時引導(dǎo)。

四、應(yīng)用型本科院校大學英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式探索

鑒于現(xiàn)行大學英語考核方式存在的主要問題和新形勢下對大學英語教學的新要求，應(yīng)用型本科院校大學英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式應(yīng)該以應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)為基本定位，可包含形成性評價和終結(jié)性評價兩大模塊:

形成性評價模塊又可分為線上評價和線下評價兩個部分。線上評價部分多涉及課下在線自主學習和在線提交作業(yè)等部分，依托一定在線學習系統(tǒng)可對學生課下自主學習和在線提交作業(yè)進行有效監(jiān)控、評價和統(tǒng)計。線上評價可一方面減輕教師對規(guī)模班級學生日常學習監(jiān)控的壓力，使教師分解出更多時間和盡力進行教學設(shè)計和教研工作，另一方面亦可更大程度地確保對學生自主學習時間和質(zhì)量統(tǒng)計的客觀性。形成性評價線下部分是對線上統(tǒng)計的有效補充，主要涉及課堂個人/小組展示、課堂研討參與、階段性測試等。線下評價部分可避免線上評價的維度單一性和機械性，可對學情進行及時和有效反饋。在形成性評價設(shè)計時，要充分考慮線上和線下評價的優(yōu)缺點，結(jié)合被評價內(nèi)容的特定進行整體設(shè)計，既要避免為減輕工作量過度倚重線上評價，亦要力戒因教師不與信息技術(shù)同步發(fā)展而全部采用線下評價。

終結(jié)性評價模塊既可采用線上評價方式或線下評價方式，亦可采用線上評價和線下評價相結(jié)合的考核方式。考核方式只是手段，目的是要提升考核的信度與效度，進而對后期的大學英語教學產(chǎn)生積極的反撥作用。一方面，終結(jié)性評價要避免“一卷定終身”現(xiàn)象，既要對語言基礎(chǔ)知識進行考查，又要對語言技能進行多角度評估，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，不可能僅靠一張試卷決定終結(jié)性評價結(jié)果；另一方面，終結(jié)性評價內(nèi)容要與形成性評價內(nèi)容一脈相承，終結(jié)性評價不僅僅是為了給出分數(shù)，更重要的是要引導(dǎo)學生加強日常學習的復(fù)習與鞏固，對其語言基本知識和語言技能的掌握進一步加以提升。

此外，形成性評價與終結(jié)性評價有機構(gòu)成大學英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式，二者所占考核方式比重以及二者內(nèi)部各要素所占比重也是探索大學英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式必須慎重考慮的要素（田昌景，2015）。

五、結(jié)語

對大學英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式的探索是應(yīng)用型本科院校大學英語教學改革的重要組成部分，科學的考核方式必將對大學英語教與學各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極的反撥作用，為應(yīng)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供必要的智力支撐。

［1］王藝芳.地方院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的大學英語自主學習與對策研究［J］.教育現(xiàn)代化，2016（5）:147～152.

［2］曾愛華.英語翻轉(zhuǎn)課堂:模式、評價及優(yōu)化［J］.大學教育科學，2016（1）:56～62.

［3］田昌景.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學英語課堂教學有效性探討［J］.華夏地理，2015（6）:32～33.