鄭秋實(shí)

教育的發(fā)展應(yīng)該能夠與社會(huì)變化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求相匹配，同時(shí)這種匹配需具備高度契合性，這樣才能夠保證教育的先進(jìn)性與實(shí)效性。對(duì)于大學(xué)教育而言，則更應(yīng)如此，這不僅對(duì)我國(guó)高等教育形成一個(gè)衡量，而且還會(huì)決定著我國(guó)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展方向。故此，大學(xué)教育必當(dāng)保持先進(jìn)性，與時(shí)俱進(jìn)方能確保教學(xué)質(zhì)量。而其中，大學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新則是一個(gè)重要方面。教學(xué)方法寄托并反映著教學(xué)思路，同時(shí)作用于教學(xué)實(shí)踐，在確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)進(jìn)程以及提高教學(xué)質(zhì)量等各個(gè)方面所能夠產(chǎn)生的影響是巨大的。深入分析與深刻反思現(xiàn)階段教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握社會(huì)變化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，秉持創(chuàng)新精神，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)方法，有助于提高高等教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段教學(xué)方法之不足

我國(guó)大學(xué)教學(xué)教育更加側(cè)重于追求學(xué)科本身的科學(xué)性、完整性以及系統(tǒng)性，相對(duì)應(yīng)來(lái)講則忽視了學(xué)科之間的相互聯(lián)系與整合，由此導(dǎo)致各專(zhuān)業(yè)所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)具體甚至有些繁碎，同時(shí)專(zhuān)業(yè)之間也多有重復(fù)內(nèi)容，彼此割裂的情況也較為突出。由此一來(lái)，從受教育群體站位來(lái)看的話，難以養(yǎng)成從更為宏觀和整體的角度去理解、思考以及解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，大學(xué)更加注重的是教師的專(zhuān)業(yè)水平，教學(xué)方法并不被重視，相關(guān)研究也不到位，同時(shí)其被排除在教學(xué)效果評(píng)價(jià)之外，大學(xué)辦學(xué)水平完全由科研能力與成果為依據(jù)，缺乏對(duì)教師教學(xué)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，或基于自身工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，即自身的感性認(rèn)識(shí)去實(shí)施教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法得以延續(xù)，卻沒(méi)有獲得與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，相反很大一部分內(nèi)容已經(jīng)脫離了現(xiàn)階段教學(xué)的實(shí)際性需求。舉例來(lái)講，大學(xué)教育所針對(duì)的受教育群體已步入成年，他們的認(rèn)知能力與思想水平已經(jīng)達(dá)到了一定的層次，這種層次不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)，否則從學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講并不利于其能力的養(yǎng)成，況且還是以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)方法。對(duì)此，應(yīng)加以各種實(shí)踐性教學(xué)，與理論教學(xué)相結(jié)合，才能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)能力與社會(huì)實(shí)踐能力等多種能力，這是新時(shí)期高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生為畢業(yè)之后能夠順利就業(yè)最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而進(jìn)行的必要準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)方法以提升高等教學(xué)質(zhì)量

（一）改進(jìn)教學(xué)觀念——樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

從教師教學(xué)方法當(dāng)中，可以看出教師的教學(xué)觀念，因此只有具備先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)觀念，才能夠設(shè)計(jì)出有效的、完善的教學(xué)方法。其中，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)展，符合教學(xué)規(guī)律當(dāng)中的二主律這一基本要素，是新時(shí)期推進(jìn)素質(zhì)教育的必然性要求，也符合教育以培養(yǎng)認(rèn)為目的之宗旨。具體來(lái)講，高校教育應(yīng)從教育教學(xué)管理、教學(xué)方法與內(nèi)容的采用以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等各個(gè)方面體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念，以人性化的教學(xué)與管理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為舒適與滿意的在校生活，進(jìn)而在學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地發(fā)掘自身潛力，提高高等教學(xué)質(zhì)量。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法——善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，學(xué)習(xí)能動(dòng)性是能力養(yǎng)成的源泉。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，在課堂教學(xué)當(dāng)中，其一、應(yīng)改變傳統(tǒng)教師“一言堂”式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、探究式與研討式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在敢于質(zhì)疑的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到善于質(zhì)疑、善于創(chuàng)新的成效，同時(shí)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性；其二、取締教師教學(xué)“老三件（粉筆、黑板、講尺）”，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)及設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，給予學(xué)生更為形象與直觀的畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)——讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)的制定者為教師，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中教師主觀地加大了自身在教學(xué)中的比重，即所謂的教師設(shè)計(jì)、教師主導(dǎo)，教師一貫的去想象與設(shè)定自身在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的所作所為，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是主觀的，很容易導(dǎo)致學(xué)生的不適而影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師必須改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性與前瞻性原則，注重循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，而非他人之事，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)自己的探究與思考使問(wèn)題得以解決，由此獲得的理解是最為深刻的，獲得的愉悅感也會(huì)讓自己印象深刻的同時(shí)更加激勵(lì)自己，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)能力也會(huì)越來(lái)越高。舉例來(lái)講，對(duì)于學(xué)生而言，大學(xué)生活當(dāng)中自己可以支配的時(shí)間非常充足，面對(duì)充足的時(shí)間如果不加以利用而使其荒廢，那么自己只會(huì)變得越來(lái)越“單薄”，因?yàn)閱渭円揽可险n所接受的知識(shí)是有限的，課外閱讀也是非常重要的。對(duì)此，教師通過(guò)向?qū)W生布置一些與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有關(guān)，但教材內(nèi)容又介紹不夠多，或者與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)資料查閱任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀去自主發(fā)掘答案，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］謝啟.大學(xué)課堂教學(xué)方法研究與創(chuàng)新［J］.當(dāng)代教研論叢，2014（05）:19～20.

［2］余成林，王素麗.淺析大學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào) :自然科學(xué)版，2012（09）:247～248.

［3］李聰聰.由“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)”的教學(xué)實(shí)踐看當(dāng)代大學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新［J］.時(shí)代教育，2015（07）:205～206.