陳月霞 何志靜

國務(wù)院總理李克強曾在達沃斯論壇上發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，由此“雙創(chuàng)”一詞開始走紅?！半p創(chuàng)”活動泛指我國各地的城市與企事業(yè)單位等的兩項創(chuàng)建工作。對于高職院校來說，我們的“雙創(chuàng)”工作就是培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，應(yīng)用型人才”十年樹木百年樹人，教育乃立國之本，只有把教育做好，國家才能獲得長期的穩(wěn)定與發(fā)展。在“雙創(chuàng)”的背景下，高職院校應(yīng)加強對學(xué)前教育人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強實踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，使人才能夠順應(yīng)時代的發(fā)展。

一、提高學(xué)前教育專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性

學(xué)前教育專業(yè)的人才將來接觸的是我們祖國的新未來。對幼兒的教育首先我們應(yīng)該為他們提供一流的教師隊伍。高素質(zhì)的幼兒教師能夠為幼兒提供高質(zhì)量的教學(xué)。［1］有句俗語叫“三歲看到老”，由此可見，一個人的童年如何度過能夠直接影響他將來的工作與生活，同樣的道理，一個人在小時候受到什么樣的教育也會直接影響到將來能夠成為什么樣的人。因此對幼兒進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)是非常有必要的。

二、我國培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)模式單一，課程內(nèi)容陳舊

目前，我國高職院校對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式仍然停留在比較單一的模式上，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，無法打破傳統(tǒng)模式的束縛。我們都知道幼兒教師應(yīng)該是多才多藝，因此我國高職院校在對幼兒教師培養(yǎng)的過程中，將幼師所必須的技能通通教授，但是只是單純地停留在教的層面。［2］我們真正所需要的是應(yīng)用型人才，這也是符合高職院?！半p創(chuàng)”的工作要求的，但是單一的培養(yǎng)模式以及陳舊的課程內(nèi)容只會延緩我們建設(shè)的步伐。

（二）高職院校教師缺乏創(chuàng)新思維

高職院校的很多教師沒有對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識重視起來，仍然沿用過去的教學(xué)模式。在“雙創(chuàng)”的背景下，高職院校教師不能積極地響應(yīng)國家政策，這也就會從側(cè)面影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的建立，并且在教師的教研過程中對教學(xué)也無法提出創(chuàng)新型的意見和教學(xué)方法，從而使教學(xué)的效果差強人意。

三、學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的策略

（一）優(yōu)化課程體系，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課

在“雙創(chuàng)”的大環(huán)境下，我國的各個行業(yè)到在提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)也不例外。在對幼兒教師培養(yǎng)的過程中，高職院校首先應(yīng)優(yōu)化課程體系，告別陳舊的教學(xué)模式，更新課程的內(nèi)容，增設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。并且高職院校應(yīng)加大優(yōu)秀教師的培養(yǎng)力度，提高教師的創(chuàng)新思維，只有提高了教師的思維高度才能培養(yǎng)出更高素質(zhì)與能力的優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)人才。學(xué)前教育人才只有首先擁有了創(chuàng)新的意識，才能夠在未來的學(xué)習(xí)以及教學(xué)過程中不斷地提出新的想法，為將來的教育改革事業(yè)不斷地注入新鮮的血液。

（二）為學(xué)前教育專業(yè)人才設(shè)立實踐教學(xué)的平臺

高職院校對教師的培養(yǎng)不能只停留在理論知識的教授層面，還應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)的人才設(shè)立實踐教學(xué)的平臺，讓她們夠在實際的教學(xué)中思考各類問題的解決方法。學(xué)前教育專業(yè)的人才將來是要作為教師出現(xiàn)在社會上的。教師應(yīng)該有課堂實踐的經(jīng)歷，尤其是幼兒教師。幼兒教師面對的是一群思維不夠健全，行為能力有限并且情緒不夠穩(wěn)定的幼兒，因此幼兒教師只有在實踐的過程中才能了解幼兒的心理特征、行為特點、年齡性別之間的詫異以及學(xué)習(xí)能力的特點。并且經(jīng)過實戰(zhàn)培養(yǎng)的幼兒教師才能夠有足夠的能力來處理課堂突發(fā)事件，因此，高職院校應(yīng)重視對學(xué)前教育人才實踐能力的培養(yǎng)。

（三）為學(xué)前教育專業(yè)的人才提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，高職院校的教師應(yīng)該為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為學(xué)前教育專業(yè)的人才大多性格比較外向開朗，因此只有讓他們能夠真正放松的情況下他們才能夠讓自己的創(chuàng)新創(chuàng)造思維得以充分的發(fā)揮。如果教師在課堂上總是一副嚴肅的神情，板著臉，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大腦會始終繃緊一根弦，無法讓大腦毫無顧忌地想象，并且教師的嚴肅造成一種緊張的氣氛，學(xué)生在回答問題的過程中也是謹小慎微，生怕出錯。反之，教師如果能夠以一種和藹、平易近人的態(tài)度教學(xué)，這樣也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)前教育專業(yè)人才。

四、結(jié)語

總之，在“雙創(chuàng)”的背景下對學(xué)前教育專業(yè)人才進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，既有利于人才本身的個人發(fā)展又有利于我國對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新是一個國家的靈魂，對幼兒教師進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有利于國家未來的綜合發(fā)展。我們要不斷地開拓新的方法，不斷嘗試，提高我們的創(chuàng)新能力。

［1］楊運智.淺談幼師化學(xué)教學(xué)改革的改革和創(chuàng)新［J］.洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2005（5）:173～175.

［2］鄭忠平.幼兒教師專業(yè)化問題研究［D］.桂林:廣西師范大學(xué)，2004.