吳 燕

《孫子兵法》是中國(guó)國(guó)學(xué)的經(jīng)典著作，也是中國(guó)古代軍事理論的奠基之作。由于其具有高度的理論概括性和哲理意義上的普遍指導(dǎo)性，《孫子兵法》不僅成為許多國(guó)內(nèi)外著名的軍事院校的必修課，而且也是我國(guó)普通高校的熱門選修課之一，浙江大學(xué)于20世紀(jì)90年代初率先開設(shè)該課程，其他院校也在其影響下相繼開課，并受到學(xué)生的普遍歡迎。［1］筆者自2011年開始，借助南京科技職業(yè)學(xué)院的選修課教學(xué)平臺(tái)，面向全院學(xué)生開設(shè)了《孫子兵法的研究與應(yīng)用》課程。歷經(jīng)6年的教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者認(rèn)為普通高職院校開設(shè)《孫子兵法》選修課是拓展國(guó)防教育和踐行人文素質(zhì)教育的重要途徑，但是目前本課程仍然存在一些值得探討的問(wèn)題。筆者不揣淺陋，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

一、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，推薦參考書輔助教學(xué)

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是教師組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等一切環(huán)節(jié)都要以教學(xué)目標(biāo)為風(fēng)向標(biāo)。然而，高職院校的選修課不同于必修課程，在課程教學(xué)目標(biāo)的定位上也更具彈性。其一，本課程缺乏統(tǒng)一而權(quán)威的高職院校適用性教材，給教學(xué)目標(biāo)的定位及教學(xué)活動(dòng)的開展帶來(lái)了一定的難度；其二，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、文學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好、以及學(xué)校的性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)等等都對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位提出了更多要求；其三，學(xué)生的選課制度、教師的授課評(píng)價(jià)、課程的考核方式等因素都影響著教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)效果的提升。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)前必須全面考慮上述因素，對(duì)本課程教學(xué)目標(biāo)需找準(zhǔn)合理和精準(zhǔn)的定位，才能最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

目前國(guó)內(nèi)圖書市場(chǎng)上關(guān)于《孫子兵法》的書籍頗多，筆者查閱了一些實(shí)體書店和網(wǎng)絡(luò)書店，有關(guān)《孫子兵法》的書籍主要分為三大類:一類是針對(duì)青少年讀者的《孫子兵法》讀物，這類書籍普遍采取圖文并茂的形式，內(nèi)容淺顯易懂；二類是針對(duì)成年讀者的《孫子兵法》通俗讀本，這類書籍普遍采用文字講解的形式，也會(huì)配以少量圖片，內(nèi)容多是以原文翻譯和核心思想的講解為主，輔以古今中外的大量戰(zhàn)例或故事；三類是古往今來(lái)的專家、學(xué)者對(duì)于《孫子兵法》的系統(tǒng)研究成果，包括文獻(xiàn)典籍、論文集、學(xué)術(shù)論著等?？v觀百花競(jìng)放的《孫子兵法》相關(guān)著作，其中真正適用于當(dāng)代高職高專學(xué)生選修課規(guī)范教材的并不多。結(jié)合高職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)整體水平及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、考核評(píng)價(jià)等諸多因素，筆者將《孫子兵法的研究與應(yīng)用》選修課定位于高職院校軍事類及人文素質(zhì)類公選課程，屬于孫子兵法理論的普及性教育，教學(xué)應(yīng)注重突出孫子智慧思想的現(xiàn)代應(yīng)用。本課程的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確地介紹戰(zhàn)略名著《孫子兵法》的軍事思想及其在現(xiàn)代國(guó)防和社會(huì)其他領(lǐng)域的應(yīng)用為宗旨，通過(guò)解讀原著并深入講解孫子的思想精髓，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般軍事理論的掌握和應(yīng)用能力；通過(guò)介紹《孫子兵法》的智慧思想及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀戰(zhàn)略思維、正確的國(guó)防觀念、積極的創(chuàng)新意識(shí)和健康的競(jìng)爭(zhēng)理念，啟發(fā)學(xué)生從這部兵書中找到如何在人生的各種戰(zhàn)場(chǎng)上獲勝的靈感?；谶@一課程定位，筆者認(rèn)為針對(duì)成年讀者的《孫子兵法》通俗讀本較適宜作為高職院校選修課教學(xué)的參考書。在深入學(xué)習(xí)孫子兵法理論之前，教師可以將一些比較權(quán)威、極具參考價(jià)值的力作推薦給學(xué)生，例如:浙江大學(xué)褚良才教授所著《孫子兵法研究與應(yīng)用》、中國(guó)人民大學(xué)黃樸民教授所著《黃樸民解讀孫子兵法》、國(guó)防大學(xué)馬駿教授所著《馬駿說(shuō)孫子兵法》等。

二、準(zhǔn)確釋義孫子原著，重點(diǎn)解讀核心思想

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，《孫子兵法的研究與應(yīng)用》課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在于“應(yīng)用”二字。著眼于《孫子兵法》的現(xiàn)代應(yīng)用，本課程的教學(xué)宜采取深入淺出，重點(diǎn)突出的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)《孫子兵法》，到理解其核心思想，繼而學(xué)會(huì)掌握并加以應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍和良好的師生互動(dòng)教學(xué)模式。高職院校學(xué)生的人文知識(shí)基礎(chǔ)普遍不高，筆者在開班的第一課上通常會(huì)先對(duì)本班級(jí)學(xué)生掌握《孫子兵法》的情況做簡(jiǎn)單地調(diào)查和了解。一般來(lái)說(shuō)，真正完整看過(guò)原文并了解其內(nèi)容的學(xué)生占比僅為3-6%，系統(tǒng)學(xué)習(xí)或研究過(guò)的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾，大部分學(xué)生只是知曉其盛名和其中個(gè)別的經(jīng)典語(yǔ)句，如“不戰(zhàn)而屈人之兵”。在高職院校學(xué)生的必修課《軍事理論》課程中，也涉及了對(duì)中國(guó)古代兵法名著《孫子兵法》的簡(jiǎn)介，但教材中只是高度概括了其核心思想，包括孫子的戰(zhàn)爭(zhēng)觀、戰(zhàn)爭(zhēng)指導(dǎo)思想、用兵思想等。軍事課教師在授課時(shí)根據(jù)課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)，很少會(huì)對(duì)其內(nèi)容做系統(tǒng)而詳盡的講解。因此，《孫子兵法》選修課是軍事課的重要補(bǔ)充，教師可以充分利用選修課的32學(xué)時(shí)，從原文釋義出發(fā)，系統(tǒng)講授兵法十三篇，在掌握兵書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解讀其中的核心思想及其應(yīng)用。

《孫子兵法》著于中國(guó)春秋末期，全篇約六千字文言文，語(yǔ)言風(fēng)格簡(jiǎn)潔明快。教師在解讀原文時(shí)，要用現(xiàn)代語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了地將孫子的論述準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，并及時(shí)加以提煉和總結(jié)，讓學(xué)生能夠直接接觸并把握住孫子論述的核心思想。原文解讀是掌握和應(yīng)用兵法理論的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但不宜占據(jù)過(guò)多課時(shí)。筆者一般用10-15分鐘將每篇兵法的原義呈現(xiàn)給學(xué)生，在課前提示學(xué)生預(yù)習(xí)兵法原文，逐字逐句自學(xué)；并建議學(xué)生在課堂上攜帶相關(guān)的書籍和講義作參考，這樣能取得更為理想的教學(xué)效果。對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句，教師可以用問(wèn)答的方式讓學(xué)生參與講解，也可以建議學(xué)生適當(dāng)?shù)刈稣n堂筆記，盡量避免課堂的沉悶和枯燥。教師在講解原文時(shí)，還應(yīng)注重讓學(xué)生感受到《孫子兵法》之美:一是中國(guó)文言文的獨(dú)特魅力之美，二是孫子兵法理論的邏輯結(jié)構(gòu)之美。譬如:“微乎微乎，至于無(wú)形；神乎神乎，至于無(wú)聲”（《孫子兵法?虛實(shí)篇》）孫子在講述兵法時(shí)用詩(shī)意的語(yǔ)言贊嘆虛實(shí)妙用的極致境界是不顯露絲毫痕跡。在《勢(shì)篇》中，孫子又用“聲不過(guò)五”“色不過(guò)五”“味不過(guò)五”的排比印證出了“奇正之變，不可勝窮”的深刻道理。孫子孜孜以求兵法藝術(shù)的最高境界，他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的辯證思考以及妥帖精當(dāng)?shù)姆治稣撌?，都極具一種玄妙之美。正如中國(guó)學(xué)者范傳新所言:“讀《孫子兵法》是一種審美享受，當(dāng)我們把《孫子兵法》作為審美對(duì)象欣賞時(shí)，真是山隱道上，目不暇接。那雄辯的力量，貫通的氣勢(shì)，鏗鏘的韻律，精美的修辭，自然的文理，橫生的姿態(tài)，深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，玄妙的悟性，蒼蒼茫茫，氣象萬(wàn)千，直傳眉宇，美不勝收?！保?］教師在解讀原著的過(guò)程中要把這種美帶給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升審美素養(yǎng)。

三、合理運(yùn)用教學(xué)案例，為課程注入思想活力

《孫子兵法》內(nèi)容豐富，哲理深邃，既自成體系、獨(dú)放異彩，又與其他各家互相融通、相映生輝。政治上，《孫子兵法》繼承了先王們治國(guó)御眾的統(tǒng)御策略；思想方法上，《孫子兵法》與道家、儒家有許多相通或相似之處；軍事上，《孫子兵法》基本承襲了姜尚、管仲等用兵制服之策，［3］它集中體現(xiàn)了中國(guó)古代先哲的智慧。教師應(yīng)充分挖掘?qū)O子兵法理論的育人功能，旁征博引，以古鑒今，把握時(shí)代脈搏，將孫子的智慧思想完美融合于現(xiàn)代生活，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。要讓學(xué)生充分理解并掌握孫子核心思想的內(nèi)涵與應(yīng)用，教師必須要合理選擇教學(xué)案例，可以是古今中外的經(jīng)典戰(zhàn)例，也可以運(yùn)用政治、外交、商業(yè)等其他領(lǐng)域有代表性的案例，要注重經(jīng)典與時(shí)新相結(jié)合。

首先，學(xué)習(xí)經(jīng)典戰(zhàn)例不僅有助于學(xué)生對(duì)孫子軍事理論的掌握和應(yīng)用，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果；其次，選擇案例要用發(fā)展的眼光，要善于運(yùn)用多領(lǐng)域的時(shí)新案例，要及時(shí)更新。對(duì)孫子理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用務(wù)必要結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，契合國(guó)家發(fā)展大局和個(gè)人發(fā)展所需。用學(xué)生比較關(guān)注和熟悉的事件或當(dāng)代熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)探討孫子兵法的現(xiàn)代應(yīng)用，更加能夠引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴，進(jìn)而加深對(duì)兵法理論的掌握和認(rèn)知。

此外，教師應(yīng)不斷提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)，為孫子兵法理論的教學(xué)注入思想活力。筆者認(rèn)為，要想真正講好《孫子兵法》，教師需要勤練內(nèi)功，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，尤其需要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行多學(xué)科交叉研究，豐富知識(shí)體系、深化思想水平。筆者研究和講授《孫子兵法》的時(shí)間并不長(zhǎng)，但深感這一著作并非通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和教研就能夠做到精通與應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生更是如此。孫子兵法理論的教學(xué)首先是基于教師對(duì)其正確的認(rèn)識(shí)和把握，不能靠簡(jiǎn)單的語(yǔ)句解讀和案例套用來(lái)教學(xué)，尤其應(yīng)避免忽視道德前提、過(guò)分強(qiáng)調(diào)謀略萬(wàn)能等論調(diào)。

四、豐富教學(xué)方式，采用靈活的考核評(píng)價(jià)，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)

在《孫子兵法》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者秉持以人為本的教學(xué)理念，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)及學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)方式和評(píng)價(jià)考核方面都做了一些比較有效的嘗試，逐步提升了教學(xué)效果。

關(guān)于拓展教學(xué)的方式方法。隨著近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，南京科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院也開始在教學(xué)活動(dòng)中推廣慕課、微課、藍(lán)墨云班課等多種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。孫子兵法理論的教學(xué)也可以充分利用這些具有時(shí)代特征的教學(xué)形式為課堂教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的推廣需要時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源建設(shè)也需要逐步完成。目前，筆者嘗試的是相對(duì)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式，即開班的第一課，就建立班級(jí)QQ群或微信群，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，為師生課外互動(dòng)建立及時(shí)暢通的網(wǎng)絡(luò)渠道，學(xué)生有任何疑問(wèn)可以給教師私下留言或在群里公開探討，教師也可以在群里及時(shí)發(fā)布各種教學(xué)通知或信息，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的規(guī)范化管理。在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師可以融入多種教學(xué)形式，如課堂小組討論、師生互動(dòng)問(wèn)答、影視作品賞析、學(xué)生上臺(tái)演講等等。

關(guān)于對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。選修課的考核評(píng)價(jià)方式相對(duì)比較靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況綜合擬定，考核方式一般分為論文考核和開卷考核兩種方式，最終的課程成績(jī)由考核成績(jī)和平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)定，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合評(píng)定。筆者認(rèn)為，在學(xué)生的選課環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生相應(yīng)的選課指導(dǎo)，盡可能地將本課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、考核方式等逐一說(shuō)明，以保障課程的教學(xué)效果，避免學(xué)生盲目選課；在開班的第一課，教師應(yīng)將以上內(nèi)容作詳細(xì)說(shuō)明，特別是對(duì)學(xué)生要提出基本的學(xué)習(xí)要求并明確考核要求，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免出現(xiàn)選而不修、或應(yīng)付考試的現(xiàn)象。筆者在介紹考核要求時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生要多記筆記、積極參與課堂互動(dòng)和演講，并將筆記情況和互動(dòng)、演講的分值計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，列入考核依據(jù)。總之，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正地做到教學(xué)相長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《孫子兵法》是中華民族瑰寶中的一顆璀璨明珠，這顆明珠飽經(jīng)戰(zhàn)火磨礪，歷經(jīng)歷史積淀，其飽含的兵學(xué)智慧早已超越了時(shí)空界限，跨越了兵學(xué)領(lǐng)域，成為人類共同的財(cái)富。教師在傳播和講授孫子兵學(xué)文化時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、學(xué)時(shí)等因素充分挖掘《孫子兵法》的育人功能，讓兵法課堂富含智慧的魅力和持久的生命力。在今后的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，還有更多更深入的問(wèn)題需要進(jìn)一步探討和改進(jìn)。

［1］姚振文.熱門選修課背后的冷思考——關(guān)于普通高校開設(shè)《孫子兵法》選修課的幾個(gè)問(wèn)題［J］.歷史教學(xué)，2008（8）.

［2］范傳新.孫子兵法的美學(xué)價(jià)值［J］.濱州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）:147～150.

［3］李先德，曾蓉.孫子兵法解讀與運(yùn)用［M］.北京:國(guó)防大學(xué)出版社，2013.