曹權

學校，本應該是孕育文化的搖籃，創(chuàng)造文化的殿堂，傳播文化的陣地，可是，身為學校中的一員，我突然發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的不少學校已經與文化漸行漸遠，甚至已經墮落為打著文化的旗號來摧殘文化的“屠場”。這種摧殘，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，學生為分數(shù)而戰(zhàn)，身不由己。

古有“侯門一入深似海”，今有“校門一入苦難來”。學生從進入校門的那一天起，就變成了按預設程序不停運轉的機器，老師的任務就是不斷地修正程序，決定其運轉的速度和散熱的時間；家庭的任務就是不斷地添加燃油，并配合教師排除機器的故障。在這樣的協(xié)同努力之下，由于機器的個體差異，有些磨損嚴重的就自動降低轉速，甚至停止運轉，到了統(tǒng)一的運轉周期，或者輸出，或者報廢。

據家長反映，幼兒園和小學低年級學生完成家庭作業(yè)的時間在1～2小時的不在少數(shù)；而不少初中生則把上課之外的一切時間，包括自修、課間，甚至午休時間全部利用起來寫作業(yè)，有時甚至都難以完成，還得搭上晚上的幾個小時。在各種公開或隱蔽的評價、評比的壓力之下，學校、老師以機械的訓練代替了素質的培養(yǎng)，大量重復的、機械的訓練擠占了學生幾乎所有的時間，考試成了評價和推動學生學習的唯一手段，期中期末考，月考，半月考，周考，大大小小的模擬考……貫穿了從小學到高中的整個過程。頻繁的考試，既是老師督促與評價學生的方法，也是學校評價教師的手段，在這樣的壓力之下，有的老師甚至做出在教室里供奉“考神”的令人大跌眼鏡的荒謬舉措。這樣的教學，究竟是傳播知識，還是摧殘知識？

當然，不能由此斷定學校忽略了文化，有關“文化”的文章還是在做的，比如，不少學校開設的國學、經典誦讀課程等。效果如何呢？我的一位同事的孩子，在某中學讀初一，因為事先動用了一些關系，選的是該年級最好的班，班主任是市級名師工作室的主持人。學校每周聘請校外專家給學生上國學課，但課堂情況是，專家講國學，學生寫作業(yè)。孩子說，是班主任要求這么做的。我們常常可以看到有關經典誦讀等各種活動的報道，競賽評比，聲勢很大，學校重視，學生重視，唐裝漢服，粉墨登場。但是，從實際情況看，大家重視的是“評比”，而不是文化，因為我不止一次看到，參與評比的學生離開會場之后，唐裝漢服還穿在身上，他們卻已經開始在會場外的墻壁上胡亂涂鴉，或者隨手丟棄飲料瓶和各種小食品的包裝袋，或者在會場外的花壇里隨意攀折，而帶隊老師對此熟視無睹……無怪乎有人把這種只有形式而缺乏實際效果的活動斥之為“裝神弄鬼”！我們不能苛求這些活動產生立竿見影的效果，但教師不能忘記自己的責任，組織者——教師和學校的領導以怎樣的視角、怎樣的目的組織學生參與這樣的活動，必然會對最終的效果產生直接的影響。

高中階段是學生個性品格發(fā)展的關鍵時期，情況怎么樣呢？看看充斥在校園或教室里的所謂的勵志標語就可見一斑了：“只要沒學死，就往死里學！”“生前何必大睡，死后自當長眠！”“提高一分，干掉千人！”“不像角馬一樣落后，要像野狗一樣戰(zhàn)斗！”……不是赤裸裸的宣泄，就是刺刀見紅的生死格斗，完全喪失了學校教育應有的敦品勵學的風格和意義，令人不寒而栗！經歷了這樣的教育，每年高考結束，都會有學校上演考生撕書大戰(zhàn)，這是考生歷經十二年寒窗終于解脫后的宣泄？還是潛意識中對知識的敵視？

其二，教師為利益而戰(zhàn)，各顯其能。

教師的職責是教書育人，這應該是天經地義的。但現(xiàn)在，這種職業(yè)要求也正在遭遇挑戰(zhàn)，一個突出的表現(xiàn)是有的教師正在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，向切實的利益發(fā)起沖擊。有的功成名就的名師大腕兒利用其社會影響力開辦課外補習班，普通教師利用自己在任教班級的影響力開辦課外補習班，有的特級教師脫離教學崗位，注冊以文化為名的公司，專門編印、販賣復習資料，直接從考試經濟中分得一杯羹……八仙過海，各顯神通。這里特別值得一提的是兩種已成泛濫之勢的現(xiàn)象：一是教師收受禮品，這種情況主要發(fā)生在小學。有的小學教師利用任命班干部、安排座位、過節(jié)甚至課堂提問的頻率等機會暗示或變相地逼迫家長送禮，有的老師收到禮品后，還不忘找學生問問：你媽媽在哪里買的這個？以防收到“地攤兒貨”。為了眼前的蠅頭小利，完全不考慮自己在學生心目中的形象，可恨又可憐！二是在崗教師的課外補課。按常理，學生有所需求，教師根據實際，利用課余時間給學生提供一些有針對性的輔導也未嘗不可，但現(xiàn)實的情況是，有的教師把這種有針對性的輔導變成了發(fā)家致富的捷徑，課內得過且過，課外大補特補，對自己任教班級的學生，通過暗示、開導等方式，讓他們加入到課外補習的行列之中；為了保證課外補習班的人數(shù)，有的教師把課堂上應該解決的問題留到補習班處理，迫使少數(shù)“不聽話”的孩子乖乖就范。有的學校，連六七年級的歷史、地理、生物等課程都有課外補習班。為了彰顯課外補習的良好效果，每逢學校組織階段性考試，補習班的教師甚至千方百計打聽考題，提前組織學生演練，美其名曰“押題”！有的學校的領導對此睜一只眼閉一只眼，甚至在經濟上坐地分成。有償補課屢禁不止，是不是可以從這里找到部分原因？

教育科研是學校教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是教師專業(yè)成長的重要途徑，但現(xiàn)在，有的教育科研活動也開始變味兒了，成了追名逐利的手段和利益輸送的途徑。

作為科研項目的承擔者，不少學校對于課題開展的過程，有關自變量、因變量、試驗對象的特征等相關因素的分析研究一概忽略，只是盯著學生的考試成績，以此作為衡量試驗成功與否的唯一標準，完全忽略了開展教學科研的目的，這樣的科研，即使是成功的，其作用和影響也會大打折扣。如果動機不純，其危害就更大了。國內某知名教改課題在許多省份都有試驗點，試驗點要承擔課題，就必須購買與課題相關的專著，組織教師參與課題組的培訓，這應該都是正常的課題活動范圍之內的事。（是否繳納課題經費，我沒有調查過，不敢隨便亂說。）去年年底，該課題組舉辦了一次全國性的課堂教學競賽，某縣教研室組織了20名教師參賽，有10名教師獲特等獎，9名教師獲一等獎——這就有點不太正常了！但仔細想想，也不難發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：從總課題組負責人，到試驗地區(qū)和學校的負責人，再到參與試驗的教師，甚至到地方教育部門，求名者得名，求利者獲利，各得其所，皆大歡喜，何樂而不為？

只是，當學校的教育、教學、科研都與各種或顯性、或隱性的利益直接關聯(lián)的時候，我們培養(yǎng)的，發(fā)揚的，傳承的，究竟是什么？

其三，領導為政績而戰(zhàn)，花樣翻新。

為官一任，造福一方。作為學校的領導，“造福一方”的標志是什么？按照正常的思維，從人格、知識等各方面為學生打好了終身發(fā)展的底子，這應該算得上造福一方了吧？但是，這個結果來得太漫長了，“一萬年太久，只爭朝夕”，我們生活在一個講求效率的時代，百年樹人，效率太低。怎樣衡量學校領導的政績呢？考試，評比。以高中學校為例，最早是比高考的升學率，高等教育基本普及以后，又開始比本科率，然后是本一率、600分以上人數(shù)和比例，升入名校的人數(shù)和比例……學校之間比，區(qū)縣之間比，地區(qū)之間比，高考不息，比拼不止，而教師和學生，就是這盤永遠沒有結局的棋局中的一個個棋子，在各級“棋手”的驅使下永無休止地沖鋒陷陣。

蒙田在其隨筆《論自命不凡》中寫道：“對榮譽的另一種追求，是我們對自己的長處評價過高。這是我們對自己懷有的本能的愛，這種愛使我們把自己看得和我們的實際情況完全不同”。作為一級干部，在自己的崗位上要有所作為，干出一番業(yè)績，我們可以把它看作是一種對自己的“本能的愛”，這是無可非議的。但是，為了這種“本能的愛”，把自己看得和自己的“實際情況完全不同”，過高地評價“自己的長處”，并且把老師、學生全部和這種唯一的高標準的追求捆綁在一起，這就有點強人所難了。

作為教育戰(zhàn)線的一名老兵，我常常會揭露行業(yè)內的一些弊病。自曝家丑，其目的不是否定，而是希望其更好。我也非常希望，我談論的這些問題，僅僅是個別現(xiàn)象，可惜，它不是，在有的地方，甚至非常嚴重。而且，即使這只是個別現(xiàn)象，左右不了教育事業(yè)整體向好的趨勢，但是，對于被涉及到的學生和家庭而言，卻是百分之百的損害。因此，有必要把這些事提出來，“引起療救的注意”。endprint