烏玉紅+張沁+呂威

【摘要】 牙周病學課程教育質(zhì)量直接關系到學生從理論學習轉(zhuǎn)向臨床實踐工作是否順利。本文基于總結(jié)傳統(tǒng)教育模式的有益成分，對應用型人才培養(yǎng)模式下的牙周病學課程的改革研究與實踐進行分析，從課時調(diào)整、優(yōu)化課程教育等方面入手，以期為我國牙周病學課程的改革發(fā)展奠定一定基礎。

【關鍵詞】 應用型； 人才培養(yǎng)模式； 牙周病學； 改革； 實踐

【Abstract】 The quality of periodontal education is directly related to the students shift from theoretical learning to clinical practice.This paper summarizes the useful elements of traditional education mode based on the research and practice of the reform of applied talents training mode of the periodontal disease course were analyzed from the aspects of time to adjust and optimize the curriculum education，in order to lay the foundation for the reform and development of science curriculum in China for periodontal disease.

【Key words】 Application type； Talent training mode； Periodontal disease； Reform； Practice

First-authors address：Affiliated Hospital of Chifeng University，Chifeng 024000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.29.017

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，醫(yī)療模式也出現(xiàn)一些改變。當前培養(yǎng)應用型人才，創(chuàng)新變革牙周病學課程已經(jīng)是必然趨向?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)模式現(xiàn)實背景，對牙周病學課程改革實踐進行創(chuàng)新，可以切實激發(fā)學生的學習興趣與熱情，積累實踐能力的同時進一步規(guī)范了醫(yī)護行為。在研究過程中若是單一關注培養(yǎng)模式這一方面，將很難實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。因此必須要對人才培養(yǎng)模式進行全面解析，以此來指導理念在實踐中優(yōu)化課程教育。

1 應用型人才培養(yǎng)模式概述

當前，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不僅是高等教育科研的重點對象，更是高等教育發(fā)展的全面性改革項目。按照課程教育理論基礎、課程目標、操作秩序、現(xiàn)實條件、教育評價等關鍵要素組成應用型人才模式。高校方面需要圍繞“教什么”與“怎么教”核心問題，綜合分析國家提出的課程改革要求，注重因材施教[1]。同時，在爭取社會各界的支持強化教育資源的基礎上，在科學發(fā)展觀的指導下，積極開展以專業(yè)指導為基礎，以教育方案與課程發(fā)展為方向，以課堂實踐為重點，以應用型人才培養(yǎng)為關鍵教育改革活動[2]。在實際開展過程中，充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展需求與方向，從而培養(yǎng)出一批又一批的應用型人才[3-4]。

2 高校牙周病學課程教學情況的調(diào)查

2.1 課程受重視程度 本次調(diào)查共計發(fā)放問卷50份，有效問卷50份。問卷調(diào)查第一項即：牙周病學教學的重視程度。超過1/5的被調(diào)查認為牙周學課程在整體教育體系中沒有存在的必要，其中2/5認為牙周學課程是無關緊要的。通過對比牙周病學學生與研究生的實驗數(shù)據(jù)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)認為牙周學課程不重要的比例高達22%。

2.2 牙周病學課程教育滿意程度

2.2.1 理論基礎課時 本調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者中只有4%認為在校園內(nèi)有充足的理論課時，超過一半的被調(diào)查者表示大部分教師沒有精力對教材中知識進行細致講解，由此可以看出現(xiàn)階段高校內(nèi)牙周病課程教育課時比較緊缺。

2.2.2 實踐課時 被調(diào)查者中僅有30%認為高校內(nèi)牙周病學實踐課程能夠按照事先安排如期進行，在與被調(diào)查者進行學習交流時發(fā)現(xiàn)，他們普遍認為實踐練習課程的時長過短。

2.2.3 實訓條件 被調(diào)查者中有36%認為所在院系實訓條件可以滿足基本需求，但是大部分調(diào)查者期望學校方面能夠改善當前實訓室條件。32%認為實訓條件存在欠缺，20%認為實訓室內(nèi)相關器材設備數(shù)量緊缺，6%認為自身所在院系內(nèi)實訓室硬件設備嚴重缺乏。

2.2.4 臨床實訓時長 大部分被調(diào)查者認為當前牙周病學臨床實訓時長不足，被調(diào)查者中有超出一半的人認為臨床牙周學實訓時間比較短，12%認為臨床實訓時間嚴重不足[5]。

2.2.5 教學效果 調(diào)查結(jié)果顯示，22%認為所在院學生可以自主開展全面細致的牙周基礎護理活動，42%認為部分畢業(yè)生具備開展牙周基礎護理活動的能力，18%認為獨立進行牙周基礎護理活動有難度，12%認為畢業(yè)生難以開展牙周基礎護理活動。

3 現(xiàn)階段高校牙周病學課程教學情況

當前，國際上通用的教育模式即以課程設置為主要形式，培養(yǎng)學生實踐操作能力，并將學生實踐能力視作教育重點。但是課程設置由教師負責，教師想要講什么，課程便出現(xiàn)相應變化，課程設置在某種程度上決定著課程教育效果[6]。當前，高校內(nèi)牙周病學教育依舊是采用過去傳統(tǒng)的牙周病學教育手段，以教師為核心，在課堂教學中教師向?qū)W生灌輸專業(yè)知識，在有限時間內(nèi)開展教學，一般情況下教學評價的標準是考試成績。由于牙周病學課程涉及到的知識比較多，且教學時長比較緊張，很容易受到其他課程的擠占，在實際教學過程中，學生很少主動參與到實訓活動中，學生群體普遍缺乏實踐操作能力。在長時間應試教育的熏陶下，學生的學習思維禁錮在思維框架內(nèi)，缺乏對牙周病學知識的深度理解。在利用所學知識去解決現(xiàn)實問題時，由于缺乏一定創(chuàng)新能力，很難在短時間內(nèi)制定出最佳的方案[7]。學生在記憶知識過程中，往往是使用死記硬背的方法，以成績定輸贏，教育評價方式過于守舊，此種教育模式下培養(yǎng)出的學生也很難真正成為牙周病學人才。endprint

4 應用型人才培養(yǎng)模式下的牙周病學課程的改革研究與實踐

4.1 注重自主學習，切實提升學生學習能力 自主學習，即是指學生主動自覺地了解課程內(nèi)容，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，選取行之有效的教育方法，監(jiān)管學習行為及自主評價學習成果等[8]。這也就要求教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，注重因材施教。以患者為服務主體，以實踐操作為核心，引導學生自主了解所要掌握的技巧，及時轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)，由原本的被動變向主動。學生在學習期間，牙周病學專業(yè)教師需要發(fā)揮好自我引導指導作用，積極構(gòu)建網(wǎng)絡化教育體系，結(jié)合課堂實訓操作，使用更為簡單易懂的語言來講述牙周學課程知識，使學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生細致的了解，為日后工作發(fā)展奠定扎實的物質(zhì)基礎[22]。其一，學生利用教師提供的學習資料自主學習，及時提出學習問題，思考問題提及到的諸多條件，查閱相關資料，自行解決問題。在正式上課前由班級課代表收集學生不能解決的問題，上交給教師整理歸納，針對學生存在的問題制定解決方案[9]。其二，自主構(gòu)建學習小組，小組成員依據(jù)實訓課題討論本次實踐的重點側(cè)重點。在專業(yè)課教師的引導下分工合作，以問題為依據(jù)調(diào)查研究相關實驗數(shù)據(jù)，討論實驗現(xiàn)象。依據(jù)現(xiàn)象提出諸多問題，解決問題的過程即鞏固所學的過程[10]。其三，定期開展專題報告研究活動，由學生掌握大權設置報告活動、主題、形式、項目等。如：如何闡述好文獻，針對問題提出質(zhì)疑的步驟；牙周病學問題的解決方案等，引導學生自主解析教材，樹立學生的學習信心。

4.2 不斷增加實訓課時 對于過去傳統(tǒng)的牙周病學課程教育方法與評價方式，其更傾向理論教學，學生普遍表示在學習牙周學課程過程中，在銜接牙周學理論與實踐課程環(huán)節(jié)過于僵硬，嚴重影響到課程知識的理解，間接影響了學生臨床實習能力。為了更好適應高等教育變革，為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出一批口腔臨床醫(yī)學的人才，高校方面需要及時增加實訓課時[11]。將牙周學一些基本操作檢查、判斷及治療轉(zhuǎn)變成實訓課程，從教學課時上保證學生的學習需求。借助對比這幾年的教育改革效果發(fā)現(xiàn)，在調(diào)整理論與實踐課程教育課時后，學生的學習積極性明顯提升，且實訓能力穩(wěn)步上升[12]?；诖耍咝７矫嫘枰岣邔ρ乐懿W課程的重視，調(diào)整好理論與實踐課程的比例，從而全面滿足學生的學習需求。

4.3 創(chuàng)新變革教育方式，開展PBL教學 其一，在學生還沒有進入臨床實習工作前，在進行實驗操作過程中帶有一定的迷茫性，即便是按照教師講述的實訓方法進行操作，在實訓過程中學生依舊會不知所措，經(jīng)常忘記試驗步驟或者是偏差初期預設的實驗目標[13]。實訓操作不僅要求學生掌握牙周學的操作技巧，還要具備較強的隨機應變能力，對學生操作能力與創(chuàng)新思維而言是一種挑戰(zhàn)。在教學中，教師需要為學生播放由工作經(jīng)驗豐富的牙周學專家錄制的臨床實驗錄像，放大一些實驗細節(jié)與操作過程，使班級中學生對臨床操作具備一定大致的了解。在觀看過程中學生會產(chǎn)生許多問題，教師需要把握時機對學生進行指導。隨后鼓勵學生自主分步操作，可以有效激發(fā)學生的興趣，從而切實提升實訓教育效果。為了使學生對牙周學實驗的多個步驟、操作印象深刻，教師需要為學生留有充足的討論時間，大部分學生都會提出自己的學習質(zhì)疑。針對學生提出的問題，教師進行逐一指導[14]。在此基礎上提出問題引導學生回答，加深學生的學習印象。同時，高校方面需要及時引進仿真模擬實驗操作系統(tǒng)，在不減少實訓時長的前提下，引導學生進行實驗解析，盡可能減少教師的工作壓力，從整體上提升學生的操作能力。

4.4 利用信息技術開展實驗教學，穿插病例教學 在開展牙周病學課程時，教師需要充分利用多媒體技術，在實驗教學前利用多媒體展示實驗器材，結(jié)合實驗模型與相關影像圖像資料，為學生提供十分經(jīng)典的病例。引導學生在觀看病例過程中總結(jié)實驗操作順序與不足[15]。通過有效穿插病例教學，極大豐富課程教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，從整體上強化了學生的學習能力。同時，利用多媒體將實驗操作課程與具體數(shù)據(jù)形象具體的呈現(xiàn)在學生面前，全面規(guī)范了課程教育行為。為了幫助學生更好掌握牙周學疾病的治療方法，教師需要靈活使用多媒體，為學生呈現(xiàn)出動態(tài)化的教學課件，配合仿真虛擬實驗操作，從而全面提升學生對臨床問題的理解與認知。

4.5 注重備課，優(yōu)化課程教育內(nèi)容 聯(lián)合教學組一同備課，統(tǒng)一教學資源與教學思想，創(chuàng)新教學方法，從而有效提升課程教學方法。在以教學經(jīng)驗豐富主帶教師的指導下，總結(jié)課程教育經(jīng)驗與方法，匯報本學期課程教育內(nèi)容與目標，每一位參與教學的教師都需要提出自己的看法，并針對課程教育內(nèi)容制定教育建議，與其他教師一同交流教育心得[16]。在遇到一些意見不統(tǒng)一或是看法不一致的問題時，需要及時將此問題反映給相關領導進行集體商議。充足的課前準備可以為構(gòu)建高效課堂奠定扎實的物質(zhì)基礎，也是課程教育的重點。

4.6 革新變化教育器材，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)實驗教學條件 自高校開設牙周病學實驗課至今，整個教育團隊長期致力于優(yōu)化改善實訓教育環(huán)境與教學方法。其中最為關鍵的在于優(yōu)化改進牙周病教學模型，從最早期的石膏模型到豬牙到可以安裝在簡單的架子上的塑料材質(zhì)的牙周模型，最后到當前使用最為廣泛的仿真牙周模型。從原玻璃膠人造牙齦，到現(xiàn)在統(tǒng)一制定的仿真牙齦；從最簡易的頭模到仿真頭模實驗教育系統(tǒng)[17]。同時，一些仿真牙石的出現(xiàn)也進一步推動了教育發(fā)展的步伐。如：利用仿真人口牙石與人工牙齦為材料進行的實驗，有效擴充了實驗器材，使虛擬牙周手術得以實現(xiàn)。

4.7 積極構(gòu)建行之有效的教育評價體系 現(xiàn)階段，高校開設牙周病學教育評價方式大部分都是記憶性評價，以學生的考試成績?yōu)橹饕饬繕藴省Ｓ洃浶栽u價通常都是強制記憶教材中的知識，以考試成績?yōu)閯澐只A，評價方式過于單一生硬，雖然在短期內(nèi)可以獲得很好的效果，但是只是證明了學生的背書能力，卻不能真正學以致用[18]。同時，此種傳統(tǒng)的教育評價方式只是評選出記憶能力強、理論基礎深厚的學習，很難培養(yǎng)出市場中所需的牙周病學應用型人才?；诖藛栴}，高校方面需要從教育評價模式這一角度入手，創(chuàng)新變化評價方式，注重學生實踐能力的考察。在教育評價中不僅要考察學生的學習成績，還要考慮學生的課堂表現(xiàn)、操作能力等[19-20]。其一，在掌握整章知識的基礎上，分階段隨機抽查學生的學習情況，對一些重點知識及需要掌握的實訓技能進行側(cè)重考察，依據(jù)學生的學習反映情況進行階段性評價。其二，不可以單一使用傳統(tǒng)的評價方式，如簡答題、選擇題、論述題、概念題等[21-22]。按照一定的考核比例，以臨床病例為主要考核內(nèi)容，考察學生對相關知識點的掌握情況，從多個角度分析學生的操作能力。利用多種考核項目加深學生的學習印象，切實提升學生的問題解決能力。其三，高校方面需要構(gòu)建反饋環(huán)節(jié)，通過實時變更評價結(jié)果來展現(xiàn)學生近期的學習表現(xiàn)，通過有效變更評價結(jié)果，促使質(zhì)量檢測與學習評估形成一個整體，學生針對教師提出的問題制定解決方案，提出自己的學習質(zhì)疑，有效銜接理論與實踐，從而幫助學生更好的掌握知識[23-24]。其四，創(chuàng)新使用信息網(wǎng)絡，構(gòu)建新型師生關系，學生可以隨時向教師反映自己的學習問題，教師則需要按照學生提出的問題總結(jié)歸納規(guī)律，針對學生的學習特點與思維認知能力，因材施教，以此來不斷提升課程教學質(zhì)量，從而全面培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的應用型牙周人才[25]。endprint

綜上所述，牙周病作為威脅社會大眾口腔健康的常見病因，隨著人均消費水平的上升，患者要求具備更為專業(yè)的醫(yī)療服務能力。專業(yè)牙周科人才資源的缺失，要求高校方面需要變革原有人才教育培養(yǎng)模式，立足于社會發(fā)展需求，創(chuàng)新教育方法與內(nèi)容，注重理論與實踐教學的有機結(jié)合，不斷激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學中需要積極探索，變革教育評價方式，從多個角度創(chuàng)新牙周病學教育活動，扎實學生理論基礎的同時，不斷提升學生解決問題的能力。

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（收稿日期：2017-07-10） （本文編輯：程旭然）endprint