崔青松

摘 要：新課標(biāo)要求教師把課堂還給學(xué)生，要求課堂以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課程教學(xué)的中心任務(wù)之一，在于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、分析信息和處理信息的能力。傳統(tǒng)的“傳授……接受”教學(xué)模式在信息技術(shù)課程的教學(xué)中不但會(huì)使直觀生動(dòng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)變得抽象、呆板，更會(huì)使學(xué)生大腦僵化、感到被動(dòng)乏味，甚至產(chǎn)生抵觸、反感等情緒，這對于教和學(xué)都是非常不利的。那么，信息技術(shù)課要怎么上才能達(dá)到新課標(biāo)的要求呢？我認(rèn)為在信息技術(shù)課中充分運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法不僅能達(dá)到新課標(biāo)的要求，而且還能使教學(xué)取得事半功倍的效果。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息技術(shù)；教學(xué)模式

一、什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在學(xué)習(xí)過程中，教師提出問題任務(wù)，學(xué)生圍繞這個(gè)問題，通過自主探索和互動(dòng)協(xié)作，共同解決問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師并不處于中心地位，教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程和主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種能使學(xué)習(xí)目的更明確，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的新型的教學(xué)模式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問題能力的教學(xué)方法。電腦軟、硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識(shí)可能會(huì)過時(shí)。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和技能的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。

三、如何來構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式有很多種，在實(shí)際教學(xué)中需按不同的情況區(qū)別對待。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。例如，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)時(shí)，可以布置學(xué)生做一個(gè)自己的個(gè)人主頁等。這些任務(wù)的提出，貼近學(xué)生的日常生活，切合學(xué)生的心理需求，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)置。那么如何設(shè)置合適的“任務(wù)”呢？

首先，要正確理解任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生掌握知識(shí)、技能以及能力的要求，是任務(wù)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，通過具體的任務(wù)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在確定整體目標(biāo)后，把總體目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的“任務(wù)”，通過這些“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有階梯性。由于任務(wù)是由學(xué)生完成的，所以我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)要讓學(xué)生積極參與并將總體目標(biāo)層次化。任務(wù)要有層次感對認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次。對操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次。

3.完成任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)、分析完成之后，就到了最關(guān)鍵的階段——完成任務(wù)。信息技術(shù)課跟其他課程不一樣，操作性較強(qiáng)而且都要借助于上機(jī)實(shí)踐完成。因此，在這一階段教師要做好對學(xué)生上機(jī)過程中的個(gè)別指導(dǎo)和答疑工作。學(xué)生之間水平存在差異是個(gè)普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導(dǎo)致不同的學(xué)生往往會(huì)遇到不一樣的問題。以《應(yīng)用表格布置網(wǎng)頁》為例，在制作過程中，有的學(xué)生會(huì)對“制作網(wǎng)頁”的基本思想不是太清楚，有的學(xué)生對表格屬性不了解，有的學(xué)生對Front Page不熟悉……如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)就很有必要。

4.效果評價(jià)。課堂評價(jià)是對學(xué)生能力的客觀評價(jià)，應(yīng)該既符合社會(huì)的要求，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要看到學(xué)生的弱點(diǎn)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。

四、教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)中，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課或一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義的知識(shí)建構(gòu)。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)取得的教學(xué)效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中取得的教學(xué)效果是很明顯的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中輕松地掌握了基本知識(shí)與技能，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.在任務(wù)的完成階段，學(xué)生除了通過自主探索的方式完成任務(wù)外，還可通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對某些問題進(jìn)行交流、討論、溝通，從而開闊了學(xué)生的思路，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問題的能力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作、綜合實(shí)踐能力及敢于創(chuàng)新的精神。

4.學(xué)生在完成任務(wù)遇到困難時(shí)，通過查找書本、網(wǎng)上資料等解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力及培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，關(guān)鍵在于合理設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的“任務(wù)”，并正確付諸實(shí)施，適時(shí)地歸納總結(jié)，對學(xué)生的評價(jià)也要客觀公正，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

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