張珺瑩

(沈陽工程學(xué)院 文法學(xué)院，遼寧 沈陽 110136)

碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代大學(xué)英語微資源的設(shè)計(jì)研究

張珺瑩

(沈陽工程學(xué)院 文法學(xué)院，遼寧 沈陽 110136)

碎片化學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的未來發(fā)展趨勢(shì)，微資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)契合了碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的需求。設(shè)計(jì)實(shí)用有效的大學(xué)英語微資源，支持學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高效的自主學(xué)習(xí)，對(duì)加快教育信息化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享等方面將發(fā)揮積極的作用。

碎片化學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；微資源設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能手機(jī)的飛速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊，同時(shí)也為碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代開發(fā)微資源提供了良好的平臺(tái)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》明確了“加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息化手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”的要求。設(shè)計(jì)基于手機(jī)移動(dòng)終端的趣味豐富、動(dòng)靜結(jié)合的大學(xué)英語微資源，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

一、碎片化學(xué)習(xí)與微資源的內(nèi)涵

目前國內(nèi)外對(duì)微資源的探究還處于起步階段，主要從微資源的理念與構(gòu)成，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析等方面進(jìn)行了嘗試，理論研究相對(duì)薄弱，實(shí)踐形式較為單一。大學(xué)英語微資源還存在內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，學(xué)習(xí)趣味性、情境性、交互性差，呈現(xiàn)形態(tài)單一等問題。本研究旨在根據(jù)學(xué)習(xí)者需求設(shè)計(jì)有效的大學(xué)英語微資源，以支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的碎片化學(xué)習(xí)。

碎片化學(xué)習(xí)是對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下海量互聯(lián)網(wǎng)信息的拆分與重組。其產(chǎn)生與大數(shù)據(jù)背景下海量信息內(nèi)容的離散性、新媒體的便捷性、學(xué)習(xí)者閱讀范式的隨意性有著密切的關(guān)系。它以“短、平、快”的特點(diǎn)，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與途徑，使學(xué)習(xí)成為可隨時(shí)隨地開展的自發(fā)自覺行為，它將對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

微資源，即微型學(xué)習(xí)資源。它通過碎片化學(xué)習(xí)的方式，建立起學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與知識(shí)之間的連續(xù)交互關(guān)系，以達(dá)成知識(shí)習(xí)得與建構(gòu)、技能操練與轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的新型學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源不同，微資源短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，有助于減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、大學(xué)英語微資源的需求調(diào)查與分析

1.研究對(duì)象與研究方法

為了解學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語微資源的真實(shí)需求,本研究選取沈陽七所高校(東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、沈陽工業(yè)大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、沈陽航空航天大學(xué)、沈陽工程學(xué)院、沈陽醫(yī)學(xué)院)不同年級(jí)、不同專業(yè)的在校本科生為對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。七所高校的樣本選取數(shù)量基本均衡，涉及不同專業(yè)類別?，F(xiàn)場(chǎng)共計(jì)發(fā)放問卷550份，回收有效問卷537份，有效回收率為97.6%。涉及男生309人，女生228人；其中理學(xué)占9.4%,工學(xué)34.8%，教育學(xué)8.5%，醫(yī)學(xué)13.9%，文史類13.4%，經(jīng)濟(jì)管理類10.2%,藝術(shù)類4.6%，其他占5.2%，各類別均占一定比例，以綜合考慮學(xué)生的需求情況。調(diào)查內(nèi)容包括開展基于微信的大學(xué)英語微資源學(xué)習(xí)的可行性，以及對(duì)微資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)長、呈現(xiàn)形態(tài)等方面的具體需求。為彌補(bǔ)定量研究的不足，問卷中設(shè)有多項(xiàng)選擇及開放性題項(xiàng)供學(xué)生補(bǔ)充，為設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微資源提供參考。

表1 問卷調(diào)查表

基于微信的大學(xué)英語微資源學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查A.知識(shí)點(diǎn)講解B.語言操練C.學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)D.知識(shí)拓展E.其他(請(qǐng)注明)13.您樂于接受的微資源呈現(xiàn)形式是()(可多選)A.文本型B.圖片型C.視頻型D.動(dòng)畫型E.以服務(wù)于內(nèi)容為準(zhǔn)14.您贊同微資源學(xué)習(xí)會(huì)使您在英語上投入時(shí)間并獲得學(xué)習(xí)收效嗎?()A.非常贊同B.贊同C.不確定D.不贊同E.非常不贊同15.使用基于微信的微資源,您認(rèn)為可能發(fā)生的學(xué)習(xí)行為有哪些?()(可多選)A.獲取與課程相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)及拓展資源,有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)B.進(jìn)行師生交流互動(dòng),在線答疑,實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)C.微資源孤立零散,缺乏系統(tǒng)性,影響學(xué)習(xí)效果D.學(xué)習(xí)行為無人監(jiān)控,自學(xué)效果難以評(píng)估E.其他(請(qǐng)注明)

2.研究結(jié)果及分析

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，使用了描述性統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)分析表

通過觀察以上描述性統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)可得出如下結(jié)論：

(1)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有廣泛的使用對(duì)象，但被調(diào)查者對(duì)使用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的看法不一。影響學(xué)習(xí)效果的制約因素主要體現(xiàn)在：相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源無法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求(30.7%)；缺少教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)(27.9%)；互動(dòng)性差，缺少協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍(18.4%)；課程時(shí)間較長，注意力容易分散(12.2%)；使用不便捷，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)(10.8%)。由此可見，目前資源的開發(fā)及應(yīng)用尚不成熟，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用，需要從更為系統(tǒng)、全面的視角來考慮學(xué)習(xí)資源的有效性設(shè)計(jì)。

(2)開展基于微信的大學(xué)英語微資源學(xué)習(xí)的可行性。微信已成為十分流行的大眾通訊工具，在對(duì)大學(xué)生微信使用頻率的調(diào)查中，每天使用高于2小時(shí)的占67.2%。由于微信具有易操作、影響面廣、共享性強(qiáng)，以及群聊、朋友圈等互動(dòng)功能，可以為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，73.4%的大學(xué)生樂于接受基于微信公眾平臺(tái)推送分享大學(xué)英語微資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、自控節(jié)奏的移動(dòng)學(xué)習(xí)，這為基于微信開發(fā)大學(xué)英語微資源提供了可行性。

(3)對(duì)微資源學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)長、呈現(xiàn)形態(tài)等方面的具體需求。微資源是課堂教學(xué)資源的有效延伸，方便學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)隨時(shí)隨地開展自主學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅要提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，更為重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在對(duì)微資源學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查中，追求實(shí)用(33.5%)是學(xué)習(xí)者對(duì)微資源的最顯著需求。其內(nèi)容不是課堂教學(xué)的簡單移植，而是教師精選提煉與日常交際相聯(lián)系，適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的豐富(12.1%)、趣味(21.7%)、情境(17.3%)、互動(dòng)(15.4%)的內(nèi)容。它以課程同步知識(shí)講解為主(38.6%)，輔以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展類學(xué)習(xí)資源(15.9%)、四六級(jí)考試內(nèi)容(32%)及娛樂類學(xué)習(xí)資源(13.4%)。在資源分類上，應(yīng)具有明確的定位與指向，為學(xué)習(xí)者資源獲取提供便利。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，應(yīng)區(qū)別于以知識(shí)講解為主的課堂教學(xué)，給學(xué)生提供更多語言操練(64.7%)的機(jī)會(huì)。在知識(shí)容量上不宜過大，以某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)為單位將課程內(nèi)容分解成小模塊的學(xué)習(xí)方式(70.5%)對(duì)學(xué)習(xí)者更具針對(duì)性，且小容量的資源更便于推送分享。在學(xué)習(xí)時(shí)長方面，應(yīng)遵循10分鐘注意力法則，5～10分鐘(67.3%)更符合多數(shù)學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)需求。在微資源呈現(xiàn)形態(tài)方面，每個(gè)學(xué)生偏好的媒體形式不同，有的喜歡有聲音、有圖像、有互動(dòng)的視頻型資源(35.7%)，有的喜歡化抽象為形象、化枯燥為生動(dòng)的動(dòng)畫演示型資源(29.4%)，也有的認(rèn)為微資源的呈現(xiàn)形態(tài)并不重要，重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于切實(shí)解決學(xué)習(xí)中的疑難問題(21.2%)。因此,設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到媒體形式多樣化，內(nèi)容與形式并重，呈現(xiàn)形態(tài)服務(wù)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。最后調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生認(rèn)可微資源的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為有很大的發(fā)展空間。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)間長、注意力容易分散的情況，微資源恰能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足，幫助學(xué)生獲取與課程相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率(39.6%)；對(duì)于學(xué)習(xí)互動(dòng)性不強(qiáng)，缺少討論氛圍的情況，微信能夠有效搭建師生互動(dòng)的橋梁，實(shí)現(xiàn)在線答疑，協(xié)作學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)情感交流匱乏的教學(xué)缺陷(33.5%)。但也有學(xué)生認(rèn)為微資源孤立零散，缺乏系統(tǒng)性(12.7%)；學(xué)習(xí)行為無人監(jiān)控，自學(xué)效果難以評(píng)估(14.1%)。以上方面需要微資源的設(shè)計(jì)者予以充分考慮。

三、大學(xué)英語微資源的設(shè)計(jì)

基于問卷調(diào)查的結(jié)果，以微型學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出基于微信的大學(xué)英語微資源設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則及具體設(shè)計(jì)方案。

1.以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和微型學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的設(shè)計(jì)原則

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過搜索與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源，交流心得體會(huì)等方式，來實(shí)現(xiàn)資源的共享與動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)在知識(shí)建構(gòu)與外在知識(shí)聯(lián)通的整合。微型學(xué)習(xí)理論與聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有著密切關(guān)系，它是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)習(xí)者為中心，基于微型模塊化內(nèi)容和微型便攜式媒體的一種全新的學(xué)習(xí)形態(tài)。學(xué)習(xí)者可以在碎片化時(shí)間，利用移動(dòng)設(shè)備終端隨時(shí)隨地獲取資源，互動(dòng)交流，開展自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和微型學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，本研究提出大學(xué)英語微資源設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則：①以交際運(yùn)用為核心，圍繞具有代表性的主題組織模塊化內(nèi)容；②在主題的統(tǒng)攝下，建立知識(shí)點(diǎn)間的有效聯(lián)系和遷移運(yùn)用；③強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的趣味性、情境性與呈現(xiàn)形態(tài)的合理性；④加強(qiáng)交互設(shè)計(jì)，刺激學(xué)習(xí)者的語言輸入與輸出；⑤引入學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)反思。

2.對(duì)大學(xué)英語微資源進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)生成與生命進(jìn)化

(1)預(yù)設(shè)性微資源的核心設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)性微資源是大學(xué)英語微資源一體化設(shè)計(jì)的核心，是教師經(jīng)過預(yù)先篩選設(shè)定的以微視頻為主，以微課件、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、微練習(xí)為輔的模塊化學(xué)習(xí)資源。它以交際運(yùn)用為核心設(shè)計(jì)主題，在主題的統(tǒng)攝下，設(shè)計(jì)與其具有內(nèi)在邏輯關(guān)系、難度具有層次性的模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以避免知識(shí)點(diǎn)孤立零散。預(yù)設(shè)性微資源的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括任務(wù)分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)展示、知識(shí)點(diǎn)講解與拓展、自我操練與測(cè)評(píng)，使其成為簡短而完整的教學(xué)活動(dòng)。其中，任務(wù)分析旨在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)活動(dòng)展示使學(xué)生感知語言范例，體驗(yàn)英語的交際性；知識(shí)點(diǎn)講解與拓展通過教師點(diǎn)撥，深化學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解，通過創(chuàng)設(shè)結(jié)合生活實(shí)際的可視化情境，讓學(xué)生感到值得學(xué)、想去學(xué)、容易學(xué)；自我操練與測(cè)評(píng)設(shè)置從控制性練習(xí)到開放性練習(xí)的實(shí)踐任務(wù)，難度逐步遞增，以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生積極進(jìn)行反思，避免學(xué)習(xí)行為無人監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估的情況。通過圍繞主題設(shè)計(jì)模塊化內(nèi)容，使學(xué)習(xí)重點(diǎn)問題化，學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化，學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)化，幫助學(xué)習(xí)者把主題統(tǒng)攝下的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，進(jìn)行系統(tǒng)把握，并促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)在不同情境下的復(fù)現(xiàn)與遷移運(yùn)用。

(2)生成性微資源的組合設(shè)計(jì)。生成性微資源是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)性微資源的過程中，因?qū)W習(xí)困惑或心得體會(huì)而動(dòng)態(tài)生成的新資源。當(dāng)前，很多高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、精品課程網(wǎng)站的訪問量低，而一些網(wǎng)站為用戶提供上傳共享資源、互動(dòng)交流的平臺(tái)而參與度高。因此，要打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源一味重內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路，利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的云計(jì)算技術(shù)及微信平臺(tái)交流便捷的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)生成性微資源智能化平臺(tái)，使其具備數(shù)據(jù)搜集和信息分析功能。通過教師及移動(dòng)設(shè)備終端處理后，以問題庫、學(xué)友論壇、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線互動(dòng)答疑等方式，使師生能動(dòng)地、開放地參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流。通過互動(dòng)交流，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此優(yōu)化預(yù)設(shè)性微資源中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的良性循環(huán)和生命進(jìn)化。學(xué)生可以通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等方式，與同伴分享學(xué)習(xí)感受，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行語言操練，能動(dòng)地加強(qiáng)語言輸入與輸出。通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容與交互活動(dòng)功能的相互支撐，將會(huì)更好地吸引學(xué)習(xí)者的參與。

(3)相關(guān)性微資源的鏈接設(shè)計(jì)。相關(guān)性微資源是與大學(xué)英語碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的開放性在線網(wǎng)絡(luò)資源，其特點(diǎn)是相關(guān)度高、指向性強(qiáng)。知識(shí)的習(xí)得并不僅僅依賴教師對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)輸入，更需要學(xué)習(xí)者能夠利用教師提供的學(xué)習(xí)資源自主達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。通過借助互聯(lián)網(wǎng)信息共享的優(yōu)勢(shì)，可以充分利用開放性的英語教學(xué)資源及英語學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語相關(guān)性微資源的鏈接設(shè)計(jì)。借助語義分析手段，通過搜索主題詞和關(guān)鍵詞，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供方便快捷的信息搜索和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

四、結(jié) 語

碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代微資源的開發(fā)是教育需求與通訊技術(shù)發(fā)展相互驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。依托移動(dòng)設(shè)備的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)英語微資源進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)、資源搜索、自我測(cè)試與互動(dòng)交流等功能，并在應(yīng)用中促進(jìn)資源的動(dòng)態(tài)生成與生命進(jìn)化。這將有助于微資源成為傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地理解、操練學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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[4] 王承博，李小平.大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)研究[J].電化教育研究，2015(10):27.

[5] 袁金超.基礎(chǔ)教育微課資源設(shè)計(jì)開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

TheDesignofCollegeEnglishMicroResourceintheAgeofFragmentationLearning

ZHANGJun-ying

(SchoolofHumanityandLaw,ShenyangInstituteofEngineering,Shenyang110136,China)

The fragmentation learning is the future trend of digital learning.The design of micro resource accords with the age of fragmentation learning.Designing effective college English micro resource can support learners′ autonomous learning under network environment.It will play a positive role in accelerating?the education informationization and realization of teaching resources sharing.

fragmentation learning;college English;micro resource;design

2017-07-06

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題(JG16DB324)

張珺瑩(1980年)，女，遼寧鐵嶺人，講師，碩士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.04.021

G642.4

A

1672-9617(2017)04-0552-05

(責(zé)任編輯祁剛校對(duì)伯靈)