薛治家，唐美玲，李 楠，勝 興，王建宇

(沈陽(yáng)工程學(xué)院 能源與動(dòng)力學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136)

基于過(guò)程管理的本科應(yīng)用型人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式

薛治家，唐美玲，李 楠，勝 興，王建宇

(沈陽(yáng)工程學(xué)院 能源與動(dòng)力學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136)

闡述了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了創(chuàng)新實(shí)踐能力在人才培養(yǎng)中的地位，針對(duì)應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了一套新的培養(yǎng)模式。根據(jù)人才培養(yǎng)指標(biāo)要求，將創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)劃分為實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)踐能力兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)人才培養(yǎng)客觀規(guī)律，形成了“四個(gè)階段”“五個(gè)環(huán)節(jié)”的培養(yǎng)模式，利用過(guò)程管理方法嚴(yán)格控制各環(huán)節(jié)，建立具有層次化和個(gè)性化特色的人才培養(yǎng)方法，為應(yīng)用型本科院校學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供理論支持與實(shí)際指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)技能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐能力；人才培養(yǎng)

目前，提高國(guó)家自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)亟需完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。黨的十八大報(bào)告明確指出，要把“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要內(nèi)容，把科技創(chuàng)新放在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。然而，目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)踐能力薄弱、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高等問(wèn)題依然存在。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,還有較大差距。美國(guó)第一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程誕生于1970年。到1980年,第一個(gè)本科創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)誕生在百森(Babson)商學(xué)院、貝勒(Baylor)大學(xué)和南加州大學(xué)[1]。1979～1986年間，美國(guó)中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程成長(zhǎng)迅速。如今美國(guó)至少有400所學(xué)院和大學(xué)提供一種或多種創(chuàng)業(yè)課程。除美國(guó)外，世界上還有26個(gè)國(guó)家也開(kāi)展了類似教育。由此可見(jiàn)，世界各國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新教育的重視程度已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。因此，我國(guó)高校必須轉(zhuǎn)變觀念，把創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，把創(chuàng)新教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系中。這就要求高校要深入了解自身創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，尋找存在的問(wèn)題，提出符合自身發(fā)展實(shí)際的解決方案，探索出既符合國(guó)情，又具備鮮明社會(huì)主義特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

一、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。近年國(guó)內(nèi)諸多高校也紛紛推出各種強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的措施，但在實(shí)踐教學(xué)理論的研究和實(shí)施中依然存在很多問(wèn)題。

首先，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)建立的首項(xiàng)工作，然而長(zhǎng)期以來(lái)高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐教育嚴(yán)重背離[2]。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)受傳統(tǒng)教育觀念束縛，一直以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生主動(dòng)性和積極性受到一定限制。另一方面，實(shí)驗(yàn)課程以演示型和驗(yàn)證型為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一，缺乏設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。再者，實(shí)驗(yàn)課程從屬于理論課，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不成體系，在人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用。另外，實(shí)驗(yàn)室利用率有限，大多數(shù)僅在上課時(shí)間開(kāi)放，也是影響培養(yǎng)效果的一方面因素。

其次，創(chuàng)新型人才應(yīng)具備四個(gè)“不一樣的個(gè)性化特點(diǎn)”，即知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣、思維構(gòu)成不一樣、能力構(gòu)成不一樣和培養(yǎng)過(guò)程不一樣[3]。不同專業(yè)、不同行業(yè)背景的創(chuàng)新人才都具有各自鮮明的特點(diǎn)，而很多高等院校對(duì)人才大多采取共性培養(yǎng)、批量培養(yǎng)，缺乏個(gè)性化措施，培養(yǎng)的學(xué)生往往都屬于服務(wù)型人才。

綜上所述，高校必須遵循專業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建一套層次化、個(gè)性化的創(chuàng)新教育體系，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用，從而改善目前高等院校創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀。

二、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式

沈陽(yáng)工程學(xué)院能源與動(dòng)力工程專業(yè)是以電力行業(yè)為背景，就業(yè)主要以火電廠能源與動(dòng)力方向?yàn)橹鳎殬I(yè)工作圍繞火電廠設(shè)備安裝檢修、火電廠集控運(yùn)行和電力生產(chǎn)調(diào)試改造等幾方面，該專業(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的設(shè)備操作、數(shù)據(jù)分析和故障處理等能力，其創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)主要集中在實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)兩部分。因此，新模式將實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力培養(yǎng)在橫向、縱向及時(shí)間三個(gè)維度中分解成若干任務(wù)，利用過(guò)程管理方法管理各個(gè)環(huán)節(jié)，從而形成兩個(gè)目標(biāo)、四個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)的新型培養(yǎng)模式。

1.兩個(gè)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由多種標(biāo)準(zhǔn)組合而成的一種評(píng)價(jià)體系，可以從四個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)：理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性[4]。針對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)的特點(diǎn)，圍繞人才評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用目標(biāo)管理方法將創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)與進(jìn)階的實(shí)踐能力培養(yǎng)兩部分，二者在地位上同等重要，在培養(yǎng)時(shí)間和培養(yǎng)層次上又是漸進(jìn)關(guān)系，其中,實(shí)驗(yàn)技能是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的必要條件,是建立創(chuàng)新意識(shí)的首項(xiàng)工作。

2.四個(gè)階段

實(shí)踐能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須符合人才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律。目前通行的大學(xué)本科學(xué)制為四年，專業(yè)知識(shí)一般分為三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，一年一個(gè)層級(jí)，第四年屬于實(shí)習(xí)實(shí)踐階段。如圖1所示，可以將創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)分解為四階段。

(1)一年級(jí)，屬于導(dǎo)入期，以基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主。進(jìn)入大學(xué)的新生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知并不多也不深入，基礎(chǔ)較為薄弱，但可塑性強(qiáng)。我院對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生在一年級(jí)安排專業(yè)通識(shí)教育課程，目的是讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的背景，從而為基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在該階段適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(2)二年級(jí)，屬于成長(zhǎng)期，是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在本階段安排基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、科研管理機(jī)構(gòu)和系部管理機(jī)構(gòu)等通過(guò)舉辦專家講壇、參加學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)成果展等活動(dòng)項(xiàng)目，邀請(qǐng)知名學(xué)者專家講授相關(guān)科研方法、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)價(jià)值，教師的言傳身教和合理引導(dǎo)將會(huì)極大增進(jìn)學(xué)生的科研興趣，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

圖1 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式流程

(3)三年級(jí)，屬于成長(zhǎng)發(fā)展期，是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的成型階段。我院能源與動(dòng)力工程專業(yè)在本階段在開(kāi)展汽輪機(jī)原理、鍋爐原理等專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，設(shè)置了專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類科技競(jìng)賽，比如共青團(tuán)組織的“挑戰(zhàn)杯”“全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽”等。

(4)四年級(jí)，屬于能力提高深化期，是創(chuàng)新能力實(shí)踐期。在本階段普遍開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)積累的知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。學(xué)生在開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)及參加教師科研活動(dòng)中，通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”的循環(huán)促進(jìn)各項(xiàng)能力的鞏固和提升。

3.五個(gè)環(huán)節(jié)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、科研及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等“五個(gè)環(huán)節(jié)”，打通大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的通道，通過(guò)環(huán)節(jié)中的選拔，為各層次學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展建立具備各類特長(zhǎng)的人才庫(kù)。

(1)開(kāi)設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，建立實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)體系。以往，實(shí)驗(yàn)課程都是根據(jù)理論教學(xué)需要而開(kāi)設(shè)的，實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)在教學(xué)中不成體系，妨礙宏觀系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)建立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程大綱，獨(dú)立設(shè)置專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，將課程性質(zhì)分為課內(nèi)必修和課外選修，將實(shí)驗(yàn)類別分為演示型、驗(yàn)證型、創(chuàng)新型及綜合型四部分，必修實(shí)驗(yàn)課以演示型和驗(yàn)證型為主，選修實(shí)驗(yàn)課以創(chuàng)新型和綜合型為主。將實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)分解成教學(xué)內(nèi)任務(wù)和教學(xué)外任務(wù)兩項(xiàng)任務(wù)，如圖2所示，為實(shí)驗(yàn)課程的規(guī)范化管理分類，其中課內(nèi)實(shí)驗(yàn)按教學(xué)大綱安排進(jìn)行實(shí)施，課外實(shí)驗(yàn)通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室實(shí)施。

圖2 實(shí)驗(yàn)課程規(guī)范化管理方案

(2)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，充實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)環(huán)境。改變以往實(shí)驗(yàn)室只在規(guī)定教學(xué)時(shí)間開(kāi)放的特點(diǎn)，建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室。我校能源與動(dòng)力學(xué)院成立了實(shí)踐能力拓展部，負(fù)責(zé)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)行工作。開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以課外實(shí)驗(yàn)為主，在完成本專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，可以選擇跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(3)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，按層次個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要手段，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。構(gòu)建具有大眾化與普遍性、模塊化與層次性、校際化與輻射性等特色的實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，組織參與各專業(yè)、各層次的專業(yè)競(jìng)賽，使實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和深化。

對(duì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出的學(xué)生可以選拔為實(shí)驗(yàn)室助管員，輔助開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行，這將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，鞏固專業(yè)知識(shí)。

(4)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。該計(jì)劃將大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目分為三種類型：創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。其中創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究的過(guò)程；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)對(duì)項(xiàng)目商業(yè)可行性計(jì)劃的研究和經(jīng)營(yíng)模式的研究；而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)真正的企業(yè)運(yùn)行和市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)管理。這三種項(xiàng)目的共同特點(diǎn)都是學(xué)生自主參與、在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成。目前，我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃列為學(xué)生必修項(xiàng)目，極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(5)科研項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。大學(xué)生參與科研項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和深入，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于高效推進(jìn)教學(xué)改革，有利于全面提高綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)前沿，了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)科研素質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高動(dòng)手能力。

三、結(jié) 論

實(shí)驗(yàn)技能是創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要手段，二者相輔相成。實(shí)驗(yàn)技能是根本，創(chuàng)新實(shí)踐能力是目標(biāo)，因此高校應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位。本文利用目標(biāo)分解原理和過(guò)程管理方法，建立了一套實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的新模式，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)分解為兩目標(biāo)、四階段、五環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力兩個(gè)目標(biāo)的把握，四個(gè)階段的培養(yǎng)，五個(gè)環(huán)節(jié)的選拔和提高，為應(yīng)用型本科院校學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)探索出一條新的道路。

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[2] 榮 昶，趙向陽(yáng)，蔡惠萍.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2004,23(1):12-14.

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ANewModeofExperimentalApplicationSkillsoftheApplication-orientatedUndergraduatesBasedonProcessManagement

XUEZhi-jia,TANGMei-ling,LINan,SHENGXing,WANGJian-yu

(SchoolofEnergyandPowerEngineering,ShenyangInstituteofEngineering,Shenyang110136,China)

The paper defined the connotation of the cultivation of the application-oriented undergraduates and analyzed the place of the experimental skills of undergraduates in the process of cultivation,and also explored the inner connection between them,which formulated a new mode of integral cultivation.In this paper,the author divided the objections of talent cultivation by means of process management,which established the talent cultivation systems of partial-ring form and integral-chain form.By establishing the hierarchical and personal methods for talent cultivation,the paper gives the theoretical and the experimental instructions for the cultivation of experimental skills of undergraduates in the application-oriented universities.

experimental skills;innovation & entrepreneurship;application ability;talent cultivation

2017-07-25

沈陽(yáng)工程學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目(Q201402)

薛治家(1982-)，男，黑龍江尚志人，講師，碩士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.04.019

G642.44

A

1672-9617(2017)04-0544-04

(責(zé)任編輯祁剛校對(duì)伯靈)