劉婷婷

摘 要：隨著職業(yè)教育改革的深入，高級實用型、技能型英語人才日益受到社會的重視。然而，作為一門公共基礎課，高職院校的公共英語課程未能鮮明的體現(xiàn)出“職業(yè)性”和“滿足社會需求”，沒有達到讓學生在崗位上學以致用的目的。本文以白城醫(yī)學高等專科學校為例，通過問卷調(diào)查、訪談等手段對醫(yī)學高職院校的公共英語課程進行基于社會需求的分析，探討醫(yī)學高職院校公共英語課程體系的構建，從而達到培養(yǎng)高技能型醫(yī)學人才的目的。

關鍵詞：需求分析；醫(yī)學高職院校；公共英語；課程體系

隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的提出，醫(yī)學高職院校的課程改革和課程建設都在如火如荼的進行中。然而，作為一門各專業(yè)必修的公共基礎課，醫(yī)學高職院校的公共英語課程卻一直處于被高職高專課程體系“削減”的困境中，由于沒有充分考慮社會對高職人才英語能力的要求，“教師教得苦、學生學得累，教學效果差”成為大多數(shù)公共英語課程實際教學的真實寫照。因此，構建基于社會需求的醫(yī)學高職院校公共英語課程體系迫在眉睫。

一、醫(yī)學高職院校公共英語課程的需求分析

根據(jù)社會的實際需求、專業(yè)的就業(yè)方向以及崗位職業(yè)能力的要求，以白城醫(yī)學高等專科學校為例，通過對醫(yī)學高職院校的學生及用人單位進行問卷調(diào)查以及對公共英語授課教師進行訪談等方式對高職英語課程進行基于社會需求的分析，結(jié)果如下：

首先是問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學生對英語學習的需求不同，如臨床及專升本專業(yè)學生更關注英語基礎知識的學習，如單詞和語法等；而護理、口腔醫(yī)學、藥學及技術類專業(yè)的學生則更希望提高他們的綜合英語能力。

其次是在對用人單位的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最受用人單位重視的英語技能是學生的聽、說能力和語言的綜合應用能力。然而，用人單位普遍表示對畢業(yè)生的英語水平滿意程度不高，特別是在聽、說和實際應用方面。同時，不同的職位對英語技能的要求也各不相同，在工作崗位中所處職位越高，英語的能力越重要，而且英語能力的高低對工作晉升、加薪和未來發(fā)展有很大的影響。

最后是從對公共英語授課教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，由于學生基礎差、學習英語興趣不高，自主學習很難實現(xiàn)，因此以教師為中心的課堂教學仍是目前公共英語課程的主要授課模式。在ESP教學方面，大部分教師對專業(yè)英語知識了解甚少，根據(jù)學生不同專業(yè)開展專業(yè)英語教學更是難上加難。從教師訪談的回應中，教師認為 ESP 教師除了掌握更多的專業(yè)詞匯外， 應接受專業(yè)培訓以獲得更高層次的相關專業(yè)知識。

二、醫(yī)學高職院校公共英語課程體系的構建

基于學習者的需求和社會需求，醫(yī)學高職院校的公共英語課程應側(cè)重培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下的語言綜合能力， 特別是聽、說和實際應用語言的能力，以達到滿足學習者和雇主的雙重需求的目的。

1.實施多元化的英語教學目標

英語教學目標的多元化有助于培養(yǎng)學生的聽、說等交際能力、提高閱讀理解水平、掌握基本的英語寫作技巧，以滿足學生的職業(yè)需求。

2.選取前瞻性教學內(nèi)容

根據(jù)學生的興趣和需求，在教學內(nèi)容的選取上，既要保留經(jīng)典也要適當考慮選取與學生所學專業(yè)緊密相關的醫(yī)學類語言材料，如醫(yī)學專業(yè)英語會話等，為學生后續(xù)的ESP學習打好基礎，做好過渡。同時，具有前瞻性的教學內(nèi)容能夠使學生了解他們未來工作領域中所需的語言知識，增強他們的學習動機，激發(fā)他們學習語言的興趣。

3.采用參與式教學方法

借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，關注學生的差異性與個性發(fā)展，讓學生成為英語課堂的主體。采用情景教學、案例分析和分組研討等多種參與式教學方法，鼓勵學生運用高科技學習工具對真實的語言環(huán)境、醫(yī)學案例進行分析與討論，培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)造性思維以及團隊合作意識，為學生提供寬松自由的英語學習環(huán)境，寓教于樂。

4.建立綜合評價體系

根據(jù)對學生及用人單位的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，考試仍然是大部分學生學習英語的動力，而且不少用人單位表示能力考試能夠在一定程度上反映學生的英語水平。因此，考試仍然應該在評價體系中占據(jù)重要地位。同時，采用教師評價、自我評價和同伴評價相結(jié)合的方式，科學、全面和合理的對學生的英語能力進行考核，有利于教師及時掌握學生的學習進度和學習效果，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學手段，而且自我評價和同伴評價在一定程度上可以幫助學生充分了解自己的英語能力和提高自主學習英語的意識，激發(fā)學生學習英語的動機。

5.探索校企合作教學模式

積極探索基于學習者和用人單位需求的校企合作英語教學模式，實現(xiàn)資源共享和相互協(xié)作。建立一支由高職院校英語教師和企業(yè)英語能力較強的專家組成的師資隊伍，充分利用英語教師語言能力和企業(yè)專家實踐能力的優(yōu)勢，為教學創(chuàng)設真實的工作環(huán)境和語言運用環(huán)境，使英語教學變得既實用又生動，提高英語教學效果和教學質(zhì)量。

6.構建EGP+ESP教學模式

加強ESP英語師資力量的建設，創(chuàng)造機會讓英語教師獲得專業(yè)崗位體驗經(jīng)歷，使授課教師能充分了解專業(yè)崗位對英語的需求。通過ESP課程與EGP課程結(jié)合，在強化學生語言基礎能力的同時培養(yǎng)語言實踐能力，切實提高學生未來就業(yè)的競爭力。

三、結(jié)語

在高職教育蓬勃發(fā)展的今天，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才是醫(yī)學高職院校的重要使命。因此，打破公共英語課程與醫(yī)學專業(yè)的孤立的局面，在英語教學中突出職業(yè)性教學以滿足就業(yè)市場對醫(yī)學高職人才英語能力的需求意義重大。我們要根據(jù)學生和社會的需求，積極構建并不斷完善醫(yī)學高職院校的公共英語課程體系，從而提高學生語言實踐能力來滿足就業(yè)的需求。

參考文獻：

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