熊芬蘭+吳劍

摘 要：《基礎(chǔ)寫作》課程多向度互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施以來，通過課堂練習(xí)講評(píng)、優(yōu)秀作文分享、學(xué)生佳作印制等途徑，提升了學(xué)生的寫作自信，提高了學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)寫作；互動(dòng)教學(xué)法；寫作能力

一、教學(xué)改革的背景

在高校推行教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，依據(jù)漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，漢語言文學(xué)專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有真摯的愛國(guó)情懷、廣闊的社會(huì)視野、深厚的人文關(guān)懷精神，具備堅(jiān)實(shí)的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)、系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識(shí)，具備較強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力，能在公務(wù)行政、基礎(chǔ)教育、文化產(chǎn)業(yè)、出版編輯、文秘策劃、中文信息處理等方面以及其他相關(guān)社會(huì)領(lǐng)域工作的現(xiàn)代化專門人才。

《基礎(chǔ)寫作》課程是中文系各個(gè)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，它通過教學(xué)與寫作活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作理論水平與實(shí)際寫作能力。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能系統(tǒng)掌握寫作的基本理論知識(shí)，理解寫作的性質(zhì)、原則、規(guī)律和基本方法；理解與運(yùn)用各種文體的寫作知識(shí)，領(lǐng)會(huì)不同文體寫作的特點(diǎn)、方法和技巧，提高鑒賞、分析具體作品的能力；提高實(shí)際寫作水平，在寫作實(shí)踐中，培養(yǎng)觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、審美能力，能寫出內(nèi)容充實(shí)、形式得當(dāng)、文字通暢、表達(dá)靈活的各類文章。而上述各項(xiàng)能力的培養(yǎng)及外化，都離不開寫作能力的培養(yǎng)與外化。

但是囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，傳統(tǒng)的單一講授式授課模式下，我?！痘A(chǔ)寫作》課程班級(jí)人數(shù)動(dòng)輒七八十人，通行的做法是“教師講學(xué)生聽”，這固然有利于系統(tǒng)地講授課程知識(shí)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法單向度教學(xué)的局限，造成了以下局面：①課堂上難以形成有效的師生互動(dòng)，很多學(xué)生不敢寫作不愿寫作，視寫作為負(fù)擔(dān)，應(yīng)付交差了事；②學(xué)生在文章主題立意、材料選擇、謀篇布局、環(huán)境描寫、人物塑造、情節(jié)設(shè)定、敘事方式等等方面存在這樣那樣的困難；③即使被動(dòng)寫作，傳統(tǒng)的師講生聽的教學(xué)模式下，學(xué)生寫作能力的外化——練筆成果不能得到及時(shí)的肯定，練筆的誤區(qū)得不到及時(shí)的修正，教學(xué)效果不容樂觀；④寫作課的教與學(xué)嚴(yán)重脫離當(dāng)代文壇寫作熱點(diǎn)問題和熱點(diǎn)現(xiàn)象，學(xué)生寫作能力捉襟見肘。

二、教學(xué)改革的內(nèi)容及效果

1.小班化教學(xué)，提高了教學(xué)效果

以往的《基礎(chǔ)寫作》教學(xué)班級(jí)編制中，傳統(tǒng)的班級(jí)是專業(yè)合班，規(guī)模是八十人左右，即漢語言專業(yè)兩個(gè)班級(jí)七八十名學(xué)生合班上大課，由于班級(jí)人數(shù)眾多，教師無法一一對(duì)學(xué)生的提出的難點(diǎn)和疑問進(jìn)行及時(shí)有效地解答與反饋。很多知識(shí)環(huán)節(jié)本應(yīng)安排課堂寫作練筆的，也因?yàn)榘嗉?jí)規(guī)模龐大、講評(píng)反饋任務(wù)繁重，故而教師不得不放棄了寫作練筆和小組主題發(fā)言，大量有益的課堂素材隨著教學(xué)過程的結(jié)束流失了。課堂教學(xué)停留在“師講生聽”狀態(tài)，課堂知識(shí)點(diǎn)得不到學(xué)生課堂寫作實(shí)踐的驗(yàn)證、學(xué)生的寫作水平提高緩慢、師生之間缺乏寫作技巧的溝通交流的這種瓶頸，讓筆者深感將授課班級(jí)的合班大課拆開，實(shí)施小班化教學(xué)的必要性和緊迫性。

項(xiàng)目進(jìn)行以來，實(shí)施小班化教學(xué)，班級(jí)規(guī)?？刂圃?0人左右，使得課堂寫作練筆和小組主題發(fā)言活動(dòng)得以順利實(shí)施。小班化教學(xué)為多向度互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施提供了便利條件。教師可以根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，結(jié)合練習(xí)進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多的講評(píng)，能夠極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.課堂練筆講評(píng)，提高了寫作能力

課堂不再將教師講授、學(xué)生寫作截然分開，而是根據(jù)立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等等環(huán)節(jié)的寫作知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)寫作情境，結(jié)合名家名作名篇名段，要求學(xué)生當(dāng)堂練筆，寫出符合教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)語段，教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反饋，充分討論，以提高學(xué)生寫作能力和鑒賞能力。通過這樣一對(duì)一或者一對(duì)多的練習(xí)講評(píng)和充分討論，學(xué)生能夠甄別優(yōu)劣，提高對(duì)語段的鑒別能力和文學(xué)鑒賞水平。

3.優(yōu)秀作文交流，傳授了寫作經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的“師講生聽”教學(xué)模式下，作文講評(píng)是教師一個(gè)人的事，教師獨(dú)自一人點(diǎn)評(píng)完畢后繼續(xù)傳授新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化，不利于學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，難以收到應(yīng)有的效果。作文經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)寫作知識(shí)模塊的教學(xué)目標(biāo)，布置命題或者半命題作文，學(xué)生課后完成作文，教師批改作文寫評(píng)語，并遴選出優(yōu)秀習(xí)作，請(qǐng)習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生代表制作ppt并面向全班同學(xué)傳授寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生討論后由教師點(diǎn)評(píng)。

如教師布置“一個(gè)奇怪的人”的作文，歐玲艷、謝薇同學(xué)的作文獲得最高分，教師批改完畢寫好評(píng)語，再請(qǐng)學(xué)生制作ppt，交流寫作經(jīng)驗(yàn)。其他學(xué)生提問，主講學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。這樣，作文寫得好的同學(xué)可以對(duì)自己的作文技巧做歸納，以便舉一反三，有利于寫出更好的作品，也可以給其他同學(xué)寫作經(jīng)驗(yàn)不足的同學(xué)指點(diǎn)迷津。由此而形成了一個(gè)“寫作任務(wù)—寫作實(shí)踐—分享經(jīng)驗(yàn)—講評(píng)討論—互助提高”的良性循環(huán)的寫作講評(píng)流程。

4.佳作印制成冊(cè)，提升了寫作自信

目前，本課改項(xiàng)目已經(jīng)將學(xué)生優(yōu)秀作文結(jié)集，印制了五本作文集，學(xué)生人手一本：漢語言141班的《附雅集》，漢語言142班的《此去經(jīng)年》，漢語言151班的《一川》，漢語言152班的《菡毓》，漢語言16級(jí)專升本班的《玻璃明朗 橘子輝煌》。漢語言161班、漢語言162班作文集已完成編輯工作，即將付印。能夠見證多向度互動(dòng)學(xué)習(xí)成果，具有文學(xué)和資料的雙重價(jià)值。對(duì)于寫作過程中涌現(xiàn)出來的精彩習(xí)作，教師利用自己的寫作資源，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生將寫作向報(bào)刊雜志投稿。我校歐玲艷同學(xué)先后獲得校級(jí)穆旦詩歌節(jié)一等獎(jiǎng)、全國(guó)邯鄲詩歌節(jié)詩歌獎(jiǎng)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)連載長(zhǎng)篇30萬字的網(wǎng)絡(luò)小說《銅卷秦離計(jì)》。多位同學(xué)在校內(nèi)外報(bào)紙刊物發(fā)表新聞或文學(xué)作品。

通過教學(xué)實(shí)踐，使害怕寫作的學(xué)生不再談寫作色變；使寫作過程中無話可說的學(xué)生在立意選材謀篇語言方面有一定改觀；使作文拔尖的學(xué)生加強(qiáng)寫作投稿的自覺性，最終在報(bào)刊雜志上發(fā)表了自己的作品。本課題通過多種行之有效的方法開拓多向途徑，促進(jìn)師生教-學(xué)-寫的實(shí)踐互動(dòng)，最終提高了學(xué)生的寫作能力，是卓有成效的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

熊芬蘭（1981—），女，漢，碩士研究生，單位：嘉興學(xué)院，副教授，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、寫作學(xué)。

吳劍（1977—），男，漢，博士研究生，單位：嘉興學(xué)院南湖學(xué)院，講師，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。

本課題為嘉興學(xué)院第五批校級(jí)課改專項(xiàng)《開拓多向途徑 提高寫作能力——<基礎(chǔ)寫作>多向度互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐與研究》課改成果。endprint