趙云霞　蔡煒　陸建剛　黃瓊

【摘 要】文章基于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學各自優(yōu)勢，提出兩者相結合的教學模式，取長補短。以“文獻檢索”課程為例，結合教學現(xiàn)狀和課程改革的實際需求，探討如何構建“以學習者為中心”的教學課堂，給出了一些課前、課中、課后規(guī)劃實施的具體嘗試方法。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學；文獻檢索課程；教學模式

Brief Discussion on Teaching Model of Flipped Class Combined with Traditional Teaching

—Taking Course of Literature Retrieval as an Example

ZHAO Yun-xia CAI Wei LU Jian-gang HUANG Qiong

（School of environmental science and engineering， Nanjing University of Information Science and Technology， Nanjing， Jiangsu， 210044， China）

【Abstract】Based on respective advantages of flipped class and traditional teaching， this article puts forward the teaching model like the combination of them to complement each other. Taking “Literature Retrieval” course as an example， how to construct “l(fā)earner-centered” classroom teaching is discussed combing the current situation of course teaching and the actual needs of curriculum reform. This paper tries to provide specific planning strategies and implementation methods for pre-class， while-class and post-class stages.

【Key words】Flipped class；Traditional teaching；Course of literature retrieval；Teaching model

0 前言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學的理論構想最早可追溯至哈佛大學教授Eric Mazur關于計算機輔助教學的設想，而其作為一種具有可操作性模式的提出，則與邁阿密大學的三位教師在《經(jīng)濟學導論》課程中將傳統(tǒng)教學中學生課上學習內(nèi)容與學生課下完成內(nèi)容進行顛倒相關[1]。如今，翻轉(zhuǎn)課堂在我國越來越流行，也備受關注，各大高校均推出了典型示范性翻轉(zhuǎn)課堂的課程，同時也為超星等信息技術公司提供了更多的商機。從部分先行教育者的反饋來看，可以發(fā)現(xiàn)引入翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學質(zhì)的飛躍。

而要在全國各大高校全面實行翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學模式，要解決和改革的遠遠不止教師的教學設計、教學方法、教學流程以及學生的學習方法、時間分配等，更需要學校各項制度的顛覆性重建與合理性匹配，如教學質(zhì)量評價制度等等。所以目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國還僅僅處在示范性階段，這種創(chuàng)新教學模式對于中國的基礎教育是否真的適合還有待考究，此外體現(xiàn)“教學基本特點”的傳統(tǒng)教學模式是否還有值得堅守的地方仍然值得教育工作者去實踐和探討。

那么基于目前的高校課堂教學制度現(xiàn)狀，能否采用分步走策略，先期實行翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學相結合的混合式教學模式？筆者以文獻檢索課程為例，進行了探討。

1 文獻檢索課程教學的基本情況

文獻檢索課程是一門培養(yǎng)大學生查閱信息和使用信息能力的技能類課程。本課程可有效增強學生的信息意識，提高學生通過檢索獲取文獻及其它所需信息的能力，對學生終身學習能力和獨立研究能力的培養(yǎng)起著重要作用，是提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[2]。

目前全國絕大多數(shù)高校已經(jīng)針對本科生開設了文獻檢索課程，但是整個課程的課程設置及學分設置并沒有一個統(tǒng)一和科學的規(guī)劃。南京信息工程大學環(huán)境科學與工程學院環(huán)境工程專業(yè)的文獻檢索課程開設在第6學期，是一門專業(yè)選修課，共32個學時，2學分，其中課堂教學10學時，上機實驗22學時。通過該課程的學習，要求學生掌握信息檢索基本知識與理論，熟悉并靈活運用常用文獻檢索系統(tǒng)，獨立撰寫文獻綜述或文獻檢索報告，能把握本學科熱點問題和前沿問題，能將所學知識用于大四畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的寫作。

課程主要內(nèi)容有：信息檢索基礎知識的介紹；文獻信息檢索的方法和基本步驟；圖書、期刊以及學位論文、會議論文、標準、專利等特種文獻的檢索平臺和數(shù)據(jù)庫的介紹，包括CNKI、維普、萬方、ACS、SpringerLink、Science Direct、SCIE等數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)以及搜索引擎和國家級信息服務平臺的使用；文獻管理軟件Endnote的介紹和使用。

目前該文獻檢索課的教學方式以講授為主，教師在課堂上把相關概念、數(shù)據(jù)庫、檢索方法及文獻管理軟件直接以講解的方式傳授給學生；再結合學生的上機實訓加以鞏固，并以個別同學的上臺演示情況評價學習效果。但僅僅依靠這樣的教學方式，目前的學習效果并不理想。

2 文獻檢索課程教學存在的問題

2.1 學生思想上的輕視

由于網(wǎng)絡科技的飛速發(fā)展，學生日常學習和生活過度依賴搜索引擎，使得他們認為信息檢索是一件技術含量較低的事情，再加之該課程屬于專業(yè)選修課，因此從課程名稱來看，學生已經(jīng)產(chǎn)生了思想上的輕視。endprint

即使本課程的實用性很強，但由于本科階段均是以基礎理論知識教學為主，科研能力的要求不高甚至沒有要求，因此學生掌握的知識在課外得不到強制性檢驗，知識內(nèi)化和能力培養(yǎng)得不到強有力的支撐。許多學生都認為這門課用不上，學習興趣不高，對這門課不重視，上課做其他課程作業(yè)，甚至是玩手機，對老師的提問經(jīng)常一問三不知。

2.2 機房網(wǎng)速慢效率低

本課程有2/3的學時為上機課，為學生提供了充足的訓練時間和良好的訓練氛圍。然而由于人數(shù)多、機房網(wǎng)速過慢，有時加載一個頁面需要數(shù)分鐘，導致學習效率過低，當堂的訓練任務來不及完成，對學習效果的影響很大。加之部分學生耐心不夠，很容易分心做與課程無關的事情。而且后進學生的主動學習意識本來就不強，掉隊情況越發(fā)嚴重。

2.3 教學方式老套

該文獻檢索課采取的是教師講授與上機實訓結合的傳統(tǒng)教學方式。因機房網(wǎng)速慢，效率低，嚴重影響了實訓的學習進度，因此主講教師會將上機的部分時間用來講解實訓內(nèi)容和布置實訓作業(yè)。所以即便是在機房，實際大部分教學學時仍是以講授為主。這種教學方式雖然能夠充分地發(fā)揮教師的主導作用，但同時也限制了學生對知識探索的主動性，成為被動接受的主體。而且課堂講授的方法通常比較枯燥、乏味，加之在機房，教師和學生之間隔著一臺臺電腦，距離遠，空間大，便于部分學習興趣不高的學生躲離教師的視線范圍，教學效果不佳，不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

2.4 檢索沒有針對性

在實訓課上，教師雖然會布置檢索內(nèi)容，但都比較通用，比如針對某個數(shù)據(jù)庫，給出一個大眾化的課題讓學生自己檢索。這種方式?jīng)]有針對性，并未涉及到每個同學目前迫切需要解決的專業(yè)問題，學生積極性不高，且沒有深入持續(xù)檢索的興趣。雖說該課程的時間安排設定在大四畢設之前，可以說為后面的學習打好了基礎，但事實上大多數(shù)同學并沒有意識到文獻檢索在畢業(yè)論文中的重要性，甚至根本不知道畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的流程以及所需具備的知識基礎。因此，本課程存在“檢索”和“利用”相互脫節(jié)的問題，教學效果不理想。

3 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學協(xié)同應用于文獻檢索課程

隨著信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為知識和信息傳播提供了強有力的工具，催生了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新名詞和新的教學模式，也貢獻了大量的線下學習資源。那么能否利用網(wǎng)絡時代的優(yōu)勢，來彌補上述傳統(tǒng)教學中的不足或弊端？并且如何流暢地將網(wǎng)絡教學滲透到傳統(tǒng)教學中，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學的無縫鏈接？這才是需要迫切思考的。

3.1 觀念預設

孔子提出的“因材施教”考慮了學生個性差異的因素，而要培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新能力，就必須給學生更多自由發(fā)展的空間和時間，這樣不僅可以將尖子生潛在的創(chuàng)造力誘導出來，也能夠讓后進的學生不掉隊，因此這就要求教師要改變教學方法，從“以教為主”向“以學為主”的建設模式轉(zhuǎn)變。

我們不難發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學的主要不同在于教學流程的建構上：“翻轉(zhuǎn)課堂”以其“先學后教，以學定教”的教學模型顛覆了我們所習慣的“先教后學，以教導學”的教學結構框架[1]。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生獨立學習在前，讓學生自行解決現(xiàn)有發(fā)展水平中面臨的問題。美國人稱之為“以學習者為中心的教學”[3]。

既然要將翻轉(zhuǎn)課堂鏈接到傳統(tǒng)教學中，就必須讓教與學的主體有個思想上的準備。作為教師，教學活動的組織者，要有思想觀念上的主動變革，要充分利用信息技術改變傳統(tǒng)的知識傳播方式和教學組織方式。不但備課內(nèi)容發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，課程設計能力、課堂組織能力都有著更高要求。這無疑對教師的專業(yè)能力是一種新的挑戰(zhàn)。

對于學生而言，在沒有接觸或經(jīng)歷一種新的教學方式的情況下，如何先學，如何后學，并不清楚。這就需要教師先給他們進行觀念上的預設。要求學生充分利用信息技術改變傳統(tǒng)的學習方式，課前借助網(wǎng)絡課程資源對知識點進行解讀，而將問題探索等活動放到課堂上，創(chuàng)造更多的學習機會。教師要鼓勵學生通過參與各種主動探究活動，自主建構知識，要求學生不但要成為知識的接受者，還要成為知識的探索者和創(chuàng)造者。

3.2 “混合式”教學模式的規(guī)劃實施

任何教學模式都是圍繞一定的教學目標而展開的，對于文獻檢索課程，需從整合教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生開拓精神和科研能力、處理好本課程與畢業(yè)設計的關系等幾方面進行考量，制定合理有針對性的教學模式。

文獻檢索課程的學習是從信息檢索基本概念和理論開始的，涉及到文獻信息的概念、類型、基本特征，信息檢索的檢索工具、檢索語言、檢索原理和通用檢索規(guī)則等內(nèi)容。這些知識點的講解往往都比較枯燥、乏味，如果采用翻轉(zhuǎn)課堂“先學后教”的方式，可能效果并不理想。因為這些概念性、理論性的教學視頻并沒有多少人能全身心投入去看，或者能完整耐心地看完。因此，對于前期理論課的學習仍傾向于采用傳統(tǒng)教學方式，教師在課堂上對知識點進行充分解讀，與學生密切互動、相互合作，建立有效的交流互動氛圍，讓枯燥的理論教學課堂洋溢著旺盛的生命力。同時在此階段還可以對學生進行新的“混合式”教學模式的觀念引入，為接下來進一步的學習探索打下良好的思想基礎。

在理論概念講解完成之后，就要涉及各種文獻的檢索平臺和數(shù)據(jù)庫的使用，以及文獻管理軟件的介紹和使用。畢竟文獻檢索是一門操作性、實踐性很強的課程，在這一階段更突出實訓的重要性，重點要讓學生掌握各種檢索技能，并對檢索到的文獻進行有效管理和利用。過去，我們雖然有2/3課時的上機課，但學習效果并不理想。教師在臺前演示各個數(shù)據(jù)庫的使用、某個課題的具體檢索過程等，但部分學生呈現(xiàn)一種事不關己、高高掛起的學習態(tài)度，在電腦屏幕后面做自己的事情。普遍造成自覺性差和后進的學生掉隊嚴重，課程結束掌握的內(nèi)容少之甚少。這一階段采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將知識傳輸與知識內(nèi)化兩個階段翻轉(zhuǎn)[4]，則更能改善學生目前被動學習的局面。大致的教學活動流程主要分為兩個部分：一是在課前，主要有教學視頻發(fā)布、學生自定步調(diào)的自主化學習；二是在課堂教學過程中師生面對面進行的合作化學習等環(huán)節(jié)。endprint

就課前學習來說，教師篩選網(wǎng)絡上優(yōu)質(zhì)精彩的教學視頻發(fā)布給學生，如某個具體數(shù)據(jù)庫的界面功能介紹、實際檢索的步驟和過程等，因為這種操作性較強的視頻更容易吸引學生觀看與模仿的興趣，學生可以自由控制其學習的進度和頻次，并通過模仿完成初級檢索訓練。

自主學習結束后，學生可以將學習情況和存在的問題發(fā)到教師郵箱。這不僅可以對不自覺且壓根不會自主學習的同學起到督促作用；更重要的是，教師在課前可以清楚地了解學生學習的情況，不僅是學生群體學習的狀況，而且可以了解個別學生學習的困難所在，以利于教師針對學生學習中的問題，實現(xiàn)個別化的教學。如果在視頻學習階段，學生沒有掌握相關知識點，那么在翻轉(zhuǎn)的課堂內(nèi)，教師的首要任務就是幫助學生理解相關知識，并進行相應的鞏固和強化。

就課中學習來說，采用合作學習的方式，學生分為若干小組。因本院學生在大一進校時就已選定或分配好平時科研訓練和大四畢設的導師，因此本課程的分組以相同導師的學生分一組為原則，更好地與本科生導師工作銜接。畢竟文獻檢索最大的價值還是為科研服務。

而課中學習的核心就在于課堂內(nèi)容的設置與開展，豐富多彩的課堂活動如研討問題的設計、案例的挑選、課堂活動組織過程與形式等直接影響學生能力的提升及對知識的理解與內(nèi)化，因此教師在課前需要花大量時間和精力來精心設計。具體來講，首先，可以將學生課前反饋的共性問題組成“題”， 設計出有利于學生思考、討論的問題，解決學生課前對部分知識點的不解，創(chuàng)建“學生的主動學習課堂”。其次，圍繞每堂課的目標“知識點”通過案例或?qū)ｎ}研討形式進行內(nèi)化和升華。每個小組的具體案例和專題各異，而是跟他們本科生導師的主要研究課題相關，這就要求任課教師對本專業(yè)本科生導師的研究工作和方向有一定了解。開始小組訓練前，教師簡要告訴學生如何根據(jù)具體案例或課題所需搜索相應的資源；在小組訓練過程中，密切觀察學生合理選擇數(shù)據(jù)庫、靈活選用檢索途徑、正確編寫檢索式等實踐能力；小組訓練結束后，教師引導進入班級交流、討論環(huán)節(jié)，可以以問題導向為主——提出問題、尋求答案，也可以相互交流分享新資源、新觀點、新見解，師生共同貢獻思想，通過思維的碰撞產(chǎn)生新知識、新內(nèi)容，成為學習和互動的中心。課堂結束前，產(chǎn)生或發(fā)布供學生進一步探索的課后任務。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學“混合式”教學模型

3.3 教學反饋

課程的反饋是課程建設的一個重要環(huán)節(jié)。通過教學反饋，可以及時了解學生的學習效果，彌補教學中的不足，不斷提高教學水平。教學反饋從兩方面進行，一是學校要求的督導評教和學生評教，通過與督導面對面交流或是查詢評教系統(tǒng)中督導意見、學生意見，及時調(diào)整教學中存在的問題；二是通過社交軟件讓學生提出教學意見，了解學生對于授課內(nèi)容的需求以及教學中需要注意和改進的地方，為教師進行教學改革提供參考，進一步提升教學效果。

4 結語

本文立足于傳統(tǒng)教學向翻轉(zhuǎn)課堂變革的過渡時期，兩種教學模式并用，取長補短。這種“混合式”教學的實行，兼具了傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，構建了一個高度自主的學習環(huán)境，一個在掌握必要基本理論后，學生自我組織的探究性學習過程。通過該課程的學習，使學生兼具信息檢索與科技論文寫作的專業(yè)技能。

這種以學生為中心、以教師為主導的教學方式和學習方式，可以有效地兼顧到不同水平學生的發(fā)展，充分激發(fā)學生的學習積極性，滿足他們的個性化需求，自學能力、團隊協(xié)作能力、表達能力、思辨能力等多方面得到訓練和發(fā)展。

盡管文獻檢索課程有它的特殊性，但很多本專業(yè)其他重要課程同樣可以采用這種相結合的教學模式。比如大氣污染控制工程、水污染控制工程等。從難度系數(shù)來看，對教師和學生的要求更高，但效果也會更好。

【參考文獻】

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[4]張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學方法創(chuàng)新應用[J].課程·教材·教法，2014，34（7）：10-16.endprint