吳志清+史豪慧

摘 要：文章從我國中高職教育銜接的現(xiàn)實問題出發(fā)，秉持校際協(xié)同創(chuàng)新的理念，利用云服務(wù)技術(shù)跨時空跨區(qū)域快速共享教育信息資源的巨大優(yōu)勢，共建共享云教育平臺，開展云教育在中高職銜接方面的應(yīng)用，促進(jìn)中高職教育實現(xiàn)無縫銜接，形成中高職教育銜接在云教育平臺下的合作育人、合作教學(xué)、共同發(fā)展的校際協(xié)同創(chuàng)新長效機制。

關(guān)鍵詞：云教育平臺；校際協(xié)同創(chuàng)新；中高職銜接

作者簡介：吳志清（1967-），女，江西豐城人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院機械高級工程師，副教授，數(shù)控車床高級技師，研究方向為職業(yè)教育、CAD/CAM/CAE；史豪慧（1968-），男，浙江象山人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為宏觀經(jīng)濟和市場營銷。

基金項目：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘五年一貫中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系研究”（編號：1201431361），主持人：吳志清；廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“中高職銜接協(xié)同創(chuàng)新課程教學(xué)改革研究”（編號：1201534021），主持人：史豪慧。

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）26-0087-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，到2020年要健全中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，體現(xiàn)終身教育理念。特別強調(diào)要扎實部署、謀劃和推進(jìn)職業(yè)教育信息化進(jìn)程，以不斷發(fā)展的現(xiàn)代信息化技術(shù)帶動教育信息化，促進(jìn)職業(yè)教育信息化的理論研究和實踐活動。

一、國外中高職教育銜接現(xiàn)狀

通過對國外信息研究分析，發(fā)達(dá)國家的中高職教育銜接主要有三種成熟的模式：第一是通過分層教學(xué)實現(xiàn)中高職銜接的英國模式，主要是把中職和高職課程統(tǒng)一制定成各個教學(xué)單元，分成6個層次，前面三個內(nèi)容比較淺的為中職的三個層次，后三個內(nèi)容相對比較難的作為高職階段要學(xué)習(xí)的教學(xué)單元，每個教學(xué)單元的教學(xué)深度逐步加深，按照一定的邏輯順序相互銜接。第二是通過學(xué)歷專修達(dá)標(biāo)來銜接的德國模式，中高職階段的課程是采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式和螺旋式上升的學(xué)制體系來進(jìn)行銜接。第三是通過一體化課程銜接的美國模式，統(tǒng)一制定中高職相銜接的教學(xué)大綱，和與之配套的中高職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，中職與高職的教學(xué)大綱和課程體系呈現(xiàn)良好的系統(tǒng)性和延續(xù)性，保障這兩個層次職業(yè)教育的順利銜接。

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育一直以來非常注重現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣，特別是在中高職教育銜接上，大力建設(shè)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等設(shè)施，通過先進(jìn)的信息技術(shù)更方便快捷地進(jìn)行中高職教育銜接，充分運用信息技術(shù)改變教學(xué)方法與教學(xué)手段，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

二、國內(nèi)中高職教育銜接的問題

我國教育界對于高職教育的類型問題一直存在著爭議，以致于我國的中職教育與高職教育長期處于兩個不同的教育層次，處于獨立教學(xué)育人的狀態(tài)，學(xué)校各自按照自己的教育方式完成教育任務(wù)，很少考慮中高職教育的銜接問題。近幾年出現(xiàn)的中高職銜接也只是體現(xiàn)在招生上，有“3+X”的對口招生模式、“3+2”分段貫通聯(lián)合辦學(xué)模式和“五年一貫”培養(yǎng)模式[1]。這些銜接模式下的中高職教育出現(xiàn)了許多問題，具體表現(xiàn)在：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺少有機銜接

我國的中職教育注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)理論、重技能實操，高職教育要求理論與實操并重，還需要具備一定的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用創(chuàng)新能力。中職學(xué)生進(jìn)入高職后，很難達(dá)到高職教育的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程體系設(shè)置相互脫節(jié)

中高職院校依據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，導(dǎo)致中高職課程與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)、斷層及重復(fù)現(xiàn)象。中職教育在文化基礎(chǔ)課的課時安排上是比較少的，而高職教育的文化基礎(chǔ)課是以普通高中為參照，需要學(xué)生具備必要的文化基礎(chǔ)知識。中職學(xué)生進(jìn)入高職后，在專業(yè)理論的深層次的學(xué)習(xí)中普遍存在著困難，在實操課程方面，中職學(xué)生又覺得重復(fù)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)高職不如中職的現(xiàn)象[2]。所以中高職教育在課程結(jié)構(gòu)體系上缺少系統(tǒng)化與連續(xù)性，不能有效銜接。

（三）職業(yè)資格等級考核與中高職教育不對稱

中高職教育與國家的職業(yè)資格和等級考核存在嚴(yán)重的不對稱，中職和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)沒有與國家的職業(yè)資格和等級考核進(jìn)行對接，更沒有對應(yīng)的階梯遞進(jìn)式的銜接[3]。90年代末我國開始實施教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)教育信息化有了飛速的發(fā)展，但在中高職銜接的教育教學(xué)上，利用信息資源進(jìn)行合作交流等方面還做得不夠，以至于中高職教育沒有做到真正地?zé)o縫銜接，普遍存在著一些現(xiàn)實的問題[4]。近年來，各種基于云服務(wù)技術(shù)的教學(xué)形式在我國教育領(lǐng)域被廣泛推廣，它突破了傳統(tǒng)校園的圍墻，極大地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，那么中高職教育銜接是不是也可以通過云服務(wù)技術(shù)來實現(xiàn)校際協(xié)同創(chuàng)新呢？

三、研究理論依據(jù)

（一）協(xié)同創(chuàng)新理論

“協(xié)同”這一概念最早起源于希臘語，其初始之意是“共同發(fā)揮作用”。協(xié)同是在普遍規(guī)律支配下的有序的、自組織的集體行為科學(xué)，不僅體現(xiàn)在自然科學(xué)的應(yīng)用上，也在社會科學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。協(xié)同創(chuàng)新是不同創(chuàng)新主體的創(chuàng)新要素有機配合，通過復(fù)雜的非線性相互作用產(chǎn)生單獨要素所無法實現(xiàn)的整體協(xié)同效應(yīng)的過程。

中高職院校是培養(yǎng)企業(yè)應(yīng)用型人才的搖籃，是應(yīng)用技能創(chuàng)新的主力軍，高職院校是應(yīng)用型本科的后備軍，是推進(jìn)校際協(xié)同創(chuàng)新不可或缺的主體之一。結(jié)合中高職銜接教育發(fā)展實際，校際協(xié)同選擇合理的合作交流的路徑或平臺、制定科學(xué)的整體性人才培養(yǎng)目標(biāo)與策略，開發(fā)中高職協(xié)同創(chuàng)新教育一體化課程體系和職業(yè)教學(xué)模式，是培養(yǎng)應(yīng)用型本科和企業(yè)所需要的高素質(zhì)、高技能復(fù)合型應(yīng)用人才的主要途徑。

（二）云教育

云教育就是把相關(guān)教育教學(xué)資源存儲在云端，數(shù)據(jù)絕對安全可靠，具有防止數(shù)據(jù)丟失和病毒入侵等風(fēng)險。云教育平臺的建設(shè)是云教育的體現(xiàn)，云教育平臺的用戶主要包括教師、學(xué)生和教育機構(gòu)等，不同用戶群體都可以以云教育平臺為核心，建立完整的信息交換渠道，形成一個完整的交流溝通和學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。云教育非常有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以不受時間、地點、老師的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以享受云端的教育資源，可輕松實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。endprint

在政府的大力支持下中高職院?？梢怨步ㄔ平逃脚_，以云教育為紐帶建立親密的合作關(guān)系，通過平臺中高職院校的交流溝通變得非?？旖荼憷?，平臺對教育資源起到有效匯集利用的作用，并能及時地更新、與時俱進(jìn)。通過運用云教育來實現(xiàn)中高職教育無縫銜接、共同育人、優(yōu)質(zhì)資源共享，拓展教學(xué)空間，促進(jìn)教育公平，跨越教育時空。

四、中高職教育銜接新思路

根據(jù)教育部鼓勵發(fā)展兩年制高職的精神，在遵循“五年一貫”的中高職學(xué)制模式下，中高職院校協(xié)同運用云服務(wù)技術(shù)與數(shù)字媒體技術(shù)，共建共享中高職的云教育平臺。依托云教育平臺，中高職院校共同制定中高職整體性人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同構(gòu)建一體化課程結(jié)構(gòu)體系，通過“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)共同設(shè)計課程教學(xué)，共建共享云教育平臺下的數(shù)字化教學(xué)資源，讓云技術(shù)與中高職教育教學(xué)深度融合。

（一）校際協(xié)同創(chuàng)建中高職銜接的云教育平臺

中高職院校在政府的大力支持下協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)與共建“以人為本、注重個性發(fā)展、挖掘潛力、開拓思維”核心理念的云教育平臺，平臺參照國家職業(yè)資格等級分層次進(jìn)行建設(shè)，分層次落實制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，各層次課程教學(xué)單元根據(jù)各個層次的技能考核等級設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。平臺上各層次資源的建設(shè)包括空中課程、教學(xué)素材庫、教學(xué)案例庫、在線輔導(dǎo)、考試評價、證書考核、同步課堂、名師工作室、資源推送、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和在線答疑等模塊，給中高職學(xué)生營造一個方便自主學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，平臺上提供數(shù)字圖書館、智慧校園、微課、幕課等各種學(xué)習(xí)形式可方便地用于日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中，極大地拓展教學(xué)空間，能真正實現(xiàn)中高職教育無縫地銜接。

（二）校際協(xié)同制定整體性人才培養(yǎng)目標(biāo)

以中高職銜接云教育平臺為依托，遵循“五年一貫”的中高職學(xué)制模式，按照國家職業(yè)資格等級考核制度，參照相關(guān)的職業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，校際共同制定中高職銜接整體性人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)要依據(jù)職業(yè)資格等級中的初級、中級、高級三個層次逐步遞進(jìn)，與中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，中職教學(xué)內(nèi)容按中級及以下標(biāo)準(zhǔn)確定，高職教學(xué)內(nèi)容按中級以上制定人才培養(yǎng)方案，從根本上消除中高職在專業(yè)理論及技能實踐中的脫節(jié)、斷層、重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。中高職整體性人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)具體實施情況，可通過云教育平臺校際之間不斷地進(jìn)行溝通交流，修訂完善，與時俱進(jìn)。

（三）校際協(xié)同構(gòu)建一體化課程結(jié)構(gòu)體系

以中高職銜接云教育平臺為依托，校際協(xié)同按照相關(guān)行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格鑒定考核要求，根據(jù)上述分層的人才培養(yǎng)目標(biāo)，來設(shè)置不同等級的理論水平和實踐能力標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)科學(xué)地構(gòu)建一體化課程結(jié)構(gòu)體系，通過調(diào)研共同制定中高職“五年一貫”的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，實施校際一體化教學(xué)計劃，分層遞進(jìn)、分層教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)。為方便中高職課程的對接與銜接，課程盡量采用綜合化、模塊化、一體化，多元化等多種形式。

（四）校際協(xié)同應(yīng)用云教育平臺

校際協(xié)同通過云教育平臺的應(yīng)用來有效地推動中高職教育教學(xué)實現(xiàn)無縫對接、深度融合，創(chuàng)建職業(yè)教育新干線。將云服務(wù)技術(shù)有效地運用于各學(xué)科各課程的教學(xué)過程，教學(xué)模式采用適合職業(yè)教育的新型“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”教學(xué)模式，教師也可通過云教育平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，教學(xué)效果能及時地得到學(xué)生的反饋意見，從而及時地變換教學(xué)方式以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。校際之間通過云教育平臺可以建構(gòu)一種虛擬的教學(xué)環(huán)境，支持真實的情境創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生的理解與吸收。通過云教育平臺，老師和學(xué)生都可以不受時空地區(qū)限制快速靈活地獲取信息，平臺提供豐富多樣的交互方式，極大地方便了校際之間的合作交流。云教育平臺非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力，在云教育平臺能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體地位的新型學(xué)習(xí)方式。

中高職院校共同應(yīng)用云教育服務(wù)平臺不僅能大大提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)和管理過程、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式、開展數(shù)字媒體教學(xué)設(shè)計、修訂考核評價內(nèi)容等，而且能很好地加強校際協(xié)同發(fā)展、教師群體相互激勵、相互提高的作用，還能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，成為合作學(xué)習(xí)者、合作研究者。

從校際協(xié)同創(chuàng)新的視角出發(fā)，以云服務(wù)技術(shù)跨時空跨區(qū)域快速共享教育資源的巨大優(yōu)勢，共建共享中高職教育銜接的云教育平臺，推動中高職教育銜接的跨越式發(fā)展，拓展云教育在中高職教育銜接的理論體系和內(nèi)涵，發(fā)揮云教育在中高職教育銜接的紐帶與整合功能，形成成熟的信息化環(huán)境下中高職教育銜接模式，增強職業(yè)教育的吸引力，實現(xiàn)中高職教育無縫銜接。

總之，中高職教育銜接的問題，是需要政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)部門進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地研究，需要具有完善、配套的云教育平臺建設(shè)與實施措施，還需要校際之間經(jīng)過長期不斷地磨合、探討、改進(jìn)與完善的過程。校際協(xié)同建立健全云教育平臺，通過云教育平臺完善中高職教育銜接體系，真正實現(xiàn)中高職“五年一貫”人才培養(yǎng)目標(biāo)對接、課程體系與課程內(nèi)容對接、教學(xué)模式對接、教學(xué)資源對接，形成中高職教育銜接在云教育下的合作育人、合作教學(xué)、合作發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新長效機制。

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責(zé)任編輯 秦紅梅endprint