摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展與智能手機(jī)的日益普及，微信、微博等新媒體徹底改變了高職院校學(xué)生的閱讀習(xí)慣和交流方式。面對(duì)洶涌而來的“微時(shí)代”，高職院校思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在準(zhǔn)確把握“微時(shí)代”高職院校學(xué)生群體新特征，以及思政課教學(xué)環(huán)境新變化的基礎(chǔ)上，審慎分析“微時(shí)代”背景下思政課面臨的危機(jī)，勇于并善于變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，積極探索新形勢(shì)下高職院校思政課變革的新路徑，不斷以創(chuàng)新舉措增強(qiáng)思政課的時(shí)代感、針對(duì)性和吸引力，充分發(fā)揮思政課在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、塑造學(xué)生理想人格和滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需求的主渠道作用，助力高職院校實(shí)現(xiàn)培育符合時(shí)代需要、具有“工匠精神”的高素質(zhì)新型職業(yè)技能人才的辦學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；高職院校思政課；危機(jī)審視；創(chuàng)新發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：趙美嵐（1971-），女，江西峽江人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)政治學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

基金項(xiàng)目：江西省學(xué)位與研究生教育改革2013年度項(xiàng)目“以思想政治理論課為依托增強(qiáng)研究生民族文化認(rèn)同研究”（編號(hào)：JXYJG-2013-039），主持人：趙美嵐。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）26-0019-05

微博、微信等新媒體的廣泛應(yīng)用，開啟了一個(gè)嶄新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)因其所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而深受高職院校學(xué)生的青睞，成為他們獲取資訊、共享信息和交流思想的主要平臺(tái)?！拔r(shí)代”給高職院校學(xué)生群體的思想觀念與認(rèn)知心理帶來了巨大沖擊，同時(shí)也使高職院校的思政課教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性改變。習(xí)近平同志在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話中指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]。面對(duì)“微時(shí)代”的來臨，高職院校思政課教育工作者要因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，準(zhǔn)確把握“微時(shí)代”高職院校學(xué)生群體的新特征，審慎分析“微時(shí)代”高職院校思政課教學(xué)環(huán)境的新變化，積極探索新形勢(shì)下高職院校思政課變革的新思路、新舉措，充分發(fā)揮高職院校思政課德育主渠道作用，不斷提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，努力實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)具有“工匠精神”的新型職業(yè)技能人才的辦學(xué)目標(biāo)。

一、“微時(shí)代”高職院校思政課教育對(duì)象的群體新特征

當(dāng)前高職院校學(xué)生，基本上都是伴隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來的一代，他們是微博、微信等微平臺(tái)最活躍、最龐大的用戶群體，無所不在的“微生活”賦予了這一群體無比鮮活的時(shí)代特征。當(dāng)前，高職院校思政課的教學(xué)對(duì)象，需要面對(duì)的就是這樣的群體。

（一）“微時(shí)代”高職院校學(xué)生主體意識(shí)日益增強(qiáng)

“微時(shí)代”背景下成長(zhǎng)起來的新生代高職院校學(xué)生，思想活躍，個(gè)性張揚(yáng)，身心發(fā)展也較為成熟，具有更強(qiáng)的主體意識(shí)，對(duì)權(quán)威不再盲從。對(duì)于身處“微時(shí)代”的高職院校學(xué)生“微客”而言，他們通過智能手機(jī)這一移動(dòng)終端，輕輕滑動(dòng)手指即可隨時(shí)隨地發(fā)布信息，進(jìn)行思想交流和發(fā)起互動(dòng)討論。一方面，新媒體的海量資訊為學(xué)生提供了前所未有的多樣化視角；另一方面，新媒體的交互性優(yōu)勢(shì)也為學(xué)生的自由表達(dá)搭建了便利平臺(tái)。當(dāng)然，高職院校學(xué)生群體在主體意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，也存在著不少的隱憂。如：對(duì)網(wǎng)上資訊缺乏應(yīng)有的分辨能力，往往僅憑個(gè)人的片面理解與好惡便隨意轉(zhuǎn)發(fā)，由此使不良信息得以擴(kuò)大傳播范圍以至造成消極影響；對(duì)一些社會(huì)問題也常常只看到表面，在沒有弄清深層原因的情況下卻熱衷于“吐槽”；在朋友圈發(fā)布新聞、討論社會(huì)熱點(diǎn)話題，有時(shí)隨意發(fā)表評(píng)論，甚至走極端夸大、扭曲事實(shí)，從而對(duì)輿論產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）“微時(shí)代”高職院校學(xué)生價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化

內(nèi)蘊(yùn)獨(dú)特價(jià)值和意義的網(wǎng)絡(luò)文化，以其強(qiáng)大的傳播力量影響著人們的觀念與行為。作為“微媒體”的主要用戶，高職院校學(xué)生不可避免地成為網(wǎng)絡(luò)文化浸潤(rùn)和改造的重要對(duì)象之一。各種“微媒體”在給學(xué)生提供前所未有的多樣化審視視角和展示平臺(tái)的同時(shí)，也成為影響和改造學(xué)生價(jià)值觀的新載體，潛移默化地影響和塑造著學(xué)生的價(jià)值觀。一方面，網(wǎng)絡(luò)新媒體以其特有的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的主體價(jià)值觀，開闊他們的認(rèn)知視閾，增進(jìn)他們的創(chuàng)新意識(shí)，并豐富他們的交往方式，使他們的價(jià)值觀逐漸呈現(xiàn)多元化、多層次化的新特征。另一方面，受網(wǎng)絡(luò)文化影響，學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的追求表現(xiàn)出功利主義、實(shí)用主義的傾向。如在微信朋友圈中，他們往往會(huì)根據(jù)自己的“口味”對(duì)公眾平臺(tái)發(fā)布的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，主導(dǎo)附著在網(wǎng)絡(luò)信息中特定價(jià)值觀的二次傳播與在線討論，在熟人圈子里不斷擴(kuò)大信息傳播的范圍與影響。

（三）“微時(shí)代”高職院校學(xué)生閱讀追求“快餐式”

“微時(shí)代”促進(jìn)了快餐式文化的迅速發(fā)展。相比于傳統(tǒng)媒體的信息傳播，“微時(shí)代”信息傳播內(nèi)容相對(duì)短小精悍，凸顯了“微”特征，表現(xiàn)為諸如微博、微信、微電影、微小說和微閱讀等眾多微形式，其傳播的信息集文字、圖像、視頻、動(dòng)漫等豐富形態(tài)為一體，新聞性、娛樂性和趣味性增強(qiáng)，人文性、理論性和學(xué)術(shù)性式微。所以，對(duì)于處于“微時(shí)代”的高職院校學(xué)生而言，他們遠(yuǎn)離了經(jīng)典的紙質(zhì)文本的閱讀，更多的是微博、微信的閱讀，追求的是“悅讀”，閱讀的對(duì)象主要是各類輕松、消遣性的電子讀物。誠(chéng)然，“快餐式閱讀”帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，即時(shí)娛樂感強(qiáng)，但快意轉(zhuǎn)瞬即逝，閱讀完便化作過眼浮云，無法激發(fā)內(nèi)在的心靈共鳴，更難提供精神上的啟迪和慰藉。毫無疑問，把“快餐”當(dāng)“正餐”吃，或以“快餐”代替“正餐”，必然使閱讀淺薄化、快餐化、碎片化，這樣不可避免地會(huì)使高職院校學(xué)生容易沉溺于娛樂之中，而由于缺乏基本的人文底蘊(yùn)，也使高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)缺乏適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“微時(shí)代”高職院校思政課的危機(jī)審視

在“人人皆媒體”的“微時(shí)代”，信息傳播方式更加多樣化，各類信息呈井噴式爆發(fā)。在新媒體快速發(fā)展的進(jìn)程中，高職院校思政課教學(xué)環(huán)境變得日趨復(fù)雜。

（一）信息傳播難監(jiān)管endprint

“微媒體”信息內(nèi)容簡(jiǎn)潔，傳播范圍廣、傳播速度快，具有多終端互聯(lián)、即時(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，使得每個(gè)人都能成為信息制造者和傳播者。高職院校的學(xué)生“微客”僅憑一臺(tái)智能手機(jī)或者平板電腦，就可以隨時(shí)隨地瀏覽網(wǎng)頁、發(fā)起討論、互動(dòng)交流?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了時(shí)空局限、拓展了傳播范圍，使信息傳播變得越來越便捷，“一觸即發(fā)”的信息傳播模式造成網(wǎng)絡(luò)信息“大爆炸”?！拔⑺俣取笔垢呗氃盒W(xué)生無時(shí)無刻不在接收新信息，使得他們的學(xué)習(xí)和生活步入“快節(jié)奏”軌道。然而，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代自媒體提供的海量信息常常魚龍混雜，各類負(fù)面信息爆炸式傳播，大量垃圾信息充斥網(wǎng)絡(luò)，缺乏分辨能力的高職院校學(xué)生容易被一些虛假信息、表面現(xiàn)象所迷惑?！拔鞑ァ碧魬?zhàn)著高職院校思想政治教育的信息監(jiān)管，造成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育信息傳遞失靈，不斷消解著高職院校思想政治教育的正面效果，極大地增加了思想政治教育工作的難度。

（二）信息內(nèi)容去中心化

“微時(shí)代”是一個(gè)內(nèi)容為王、以吸引眼球博出位為要旨的時(shí)代，語不驚人死不休，點(diǎn)擊率高于一切，使得信息內(nèi)容傳播與交流不免表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒化、反主流色彩。借勢(shì)新媒體，西方意識(shí)形態(tài)不斷滲透，“普世價(jià)值”觀、西方新自由主義和歷史虛無主義思潮，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中滋生的消費(fèi)主義、享樂主義等思潮，不斷侵蝕著我國(guó)的主流意識(shí)形態(tài)，引發(fā)了信息內(nèi)容的去中心化，在強(qiáng)力消解高職院校思政課教師在教學(xué)實(shí)施過程中權(quán)威地位的同時(shí)，對(duì)“三觀”可塑性強(qiáng)的高職院校學(xué)生而言，則意味著主流價(jià)值觀的“失語”、“淹沒”。由于缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力，去中心化的網(wǎng)絡(luò)信息往往導(dǎo)致高職院校學(xué)生價(jià)值偏離正軌，具體表現(xiàn)為對(duì)大主題的漠視惡搞和對(duì)小事件的無限放大，過度娛樂化，誤解甚至拒斥主流思想，嚴(yán)重影響了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同教育，極大干擾著思想政治教育主旋律的推進(jìn)。

（三）教育者主導(dǎo)地位弱化

傳統(tǒng)高職院校思政課教師以課堂教學(xué)為主，結(jié)合各種社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力教育，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。被譽(yù)為靈魂工程師的思政課教師，擁有絕對(duì)的教育主導(dǎo)權(quán)，教師的教學(xué)普遍得到學(xué)生認(rèn)同，教學(xué)效果非常明顯。步入“微時(shí)代”之后，新型的信息傳播方式從過去“由上而下”的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾交?dòng)模式。信息來源和信息內(nèi)容多樣化，信息的發(fā)布者不局限于主流媒體和權(quán)威部門。對(duì)于高職院校的學(xué)生“微客”而言，他們每個(gè)人都可以成為信息“中心”和主角，教育者和教育對(duì)象擁有同等的發(fā)聲渠道和平等的發(fā)聲權(quán)，學(xué)生已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)思政課教學(xué)的灌輸說教，導(dǎo)致高職院校思政課教育者曾經(jīng)擁有的主導(dǎo)地位發(fā)生了動(dòng)搖。

三、“微時(shí)代”高職院校思政課的創(chuàng)新發(fā)展

當(dāng)前，高職院校思政課堂上普遍存在學(xué)生低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象，手機(jī)已成為教師課堂教學(xué)的“勁敵”。為此，必須著眼于“微時(shí)代”高職院校學(xué)生群體的新特征，針對(duì)高職院校思政課教學(xué)環(huán)境的新變化，以創(chuàng)新思維推進(jìn)思政課教學(xué)改革，著力探尋高職院校思政課教學(xué)新路徑。

（一）利用新媒體優(yōu)勢(shì)，提升思政課教學(xué)吸引力

傳統(tǒng)思政課帶給學(xué)生的是“內(nèi)容高大不接地、概念抽象冷冰冰、理論高深無大用”的刻板印象[2]，要改變這種現(xiàn)象，有效提升高職院校思政課教學(xué)的吸引力和感染力，就必須充分利用新媒體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1.整合新媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。新媒體巨大的信息資源庫(kù)，無疑為思政課教學(xué)提供了新鮮、生動(dòng)的教學(xué)資源。高職院校思政課教師可著眼于“十三五”時(shí)期高職院校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的改革發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合新形勢(shì)下高職院校培育“工匠精神”、培養(yǎng)未來“大國(guó)工匠”的歷史使命，順應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、時(shí)代發(fā)展對(duì)職業(yè)技能人才的新要求，整合利用新媒體資源，有選擇性地將與教學(xué)主題相關(guān)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源引入教學(xué)環(huán)節(jié)，使思政課真正能符合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，滿足他們成長(zhǎng)成才的需求和期待，不斷解決他們的思想困惑。在新媒體資源的使用上，教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，圍繞教學(xué)內(nèi)容，在教師主導(dǎo)和組織下，以學(xué)生上講臺(tái)助講的形式參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其新媒體運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，帶來耳目一新的課堂效果。學(xué)生助講的形式不僅創(chuàng)新了教學(xué)方法，而且還能真實(shí)反映學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)教師的教學(xué)針對(duì)性。用豐富鮮活的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于思政課教學(xué)，有利于消除抽象深刻的思想理論與生動(dòng)具體的生活實(shí)際之間的天然隔閡，讓理論更有說服力。使學(xué)生不再對(duì)抽象理論一味的敬而遠(yuǎn)之，而是在注重關(guān)照現(xiàn)實(shí)和體現(xiàn)人文關(guān)懷的教學(xué)過程中充分感受到思想理論的無窮魅力。高職院校思政課教師要在把握主旋律的前提下，讓教學(xué)內(nèi)容在多維度的轉(zhuǎn)換中既保有深度又不失溫度，使思政課教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，彰顯時(shí)代感。

2.借力新媒體平臺(tái)，拓展教學(xué)渠道。新形勢(shì)下高職院校思政課教學(xué)要發(fā)揮多種新媒體平臺(tái)作用，積極拓展思政課教學(xué)渠道，充分實(shí)現(xiàn)課堂、課外師生互動(dòng)，讓思想政治理論課教學(xué)活起來。課堂上，高職院校思政課教師可以利用微信讓學(xué)生“掃碼”上課，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓手機(jī)從低頭工具秒變抬頭利器，將手機(jī)與微信轉(zhuǎn)變成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手。教師在課堂教學(xué)過程中可借助微平臺(tái)推出限時(shí)習(xí)題測(cè)試，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題。課堂外教師向?qū)W生推送PPT課件以利于學(xué)生課前預(yù)熱溫習(xí)，為課堂有針對(duì)性地教學(xué)討論做鋪墊，提高課堂教學(xué)效率與效果。教師也可通過微信群、微信朋友圈、微博、QQ群等新媒體平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的思想、情感和心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的興趣愛好和精神需求，用平等的姿態(tài)與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任和尊重，豐富師生間的交往形式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，讓思政課教師成為學(xué)生的良師益友?！拔r(shí)代”背景下高職院校思政課教學(xué)必須借助新媒體平臺(tái)，有效拓寬教育渠道，打破過去“填鴨式”教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容真正入腦、入心，讓思政課成為學(xué)生真心喜歡的課程。

3.提升師生新媒體素養(yǎng)，改善教學(xué)效果。改善思政課教學(xué)效果，必須同時(shí)提升高職院校教師與學(xué)生的新媒體素養(yǎng)。一方面，高職院校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與新媒體應(yīng)用有著與生俱來的敏銳和熱愛，擅長(zhǎng)使用不同新媒體工具接收和發(fā)布信息，通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息交流，網(wǎng)絡(luò)熱詞和流行語張口即來。所以，面對(duì)內(nèi)蘊(yùn)著不同價(jià)值取向的龐雜信息海洋的包圍，高職院校學(xué)生要在思政課教師的引導(dǎo)下提高明辨是非的能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行合理過濾篩選后再為我所用，學(xué)會(huì)自我約束，鍛煉理性思維，不斷提高新媒體素養(yǎng)，發(fā)揮新媒體在學(xué)生學(xué)習(xí)、交流中的積極作用[3]。另一方面，面對(duì)新媒體應(yīng)用嫻熟的95后高職院校學(xué)生，思政課教師如果不主動(dòng)掌握新媒體技術(shù)應(yīng)用，積極更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷拓寬知識(shí)面，將會(huì)陷入“本領(lǐng)恐慌”而無法勝任教學(xué)工作。當(dāng)代高職院校思政課教師要密切關(guān)注各種新媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)掌握多種新媒體工具的應(yīng)用，努力成為新媒介運(yùn)用的行家里手，在信息的海洋里挑選出有品質(zhì)、能引起學(xué)生興趣并產(chǎn)生共鳴的新媒體資訊，同時(shí)利用新媒體平臺(tái)架起師生交流互動(dòng)的橋梁，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓“高大上”的思政課理論“接地氣”，不斷改善思政課教學(xué)效果。endprint

（二）貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)思政課親和力

新媒體的普及使高職院校學(xué)生視野開闊、思想活躍，要想讓他們覺得思政課有聽頭、有獲得感，思政課教師必須用心改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，著力增強(qiáng)思政課的親和力。

1.回應(yīng)學(xué)生期待，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的親和力。“我們討厭冷冰冰的理論知識(shí)，我們想要的是有溫度的、有人情關(guān)懷的思想政治教育內(nèi)容?！边@是一位大一新生對(duì)理想中的思政課的憧憬。高職院校思政課的教學(xué)內(nèi)容只有與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，而不是純粹的理論推演、道德說教，才能真正滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要。高職院校思政課教師必須在重視教學(xué)內(nèi)容深度的同時(shí)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的溫度。當(dāng)前，高職院校思政課要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重要載體，積極發(fā)揮高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一核心領(lǐng)域的重要作用，關(guān)注高職學(xué)生期待順利擇業(yè)就業(yè)、渴望成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，引導(dǎo)他們形成具有時(shí)代特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和工匠精神。因此，回應(yīng)學(xué)生對(duì)思政課的期待，增強(qiáng)獲得感，高職院校思政課教學(xué)工作要徹底實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)換：從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換、從教材文本語言向教學(xué)口頭語言轉(zhuǎn)換、從理論情境向現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)換。在這三大轉(zhuǎn)換中讓教學(xué)內(nèi)容完成從抽象的理論的到生動(dòng)的直觀、鮮活的現(xiàn)實(shí)的切換，讓高深的理論照進(jìn)學(xué)生的日常生活，突破理論與現(xiàn)實(shí)的隔閡，促進(jìn)認(rèn)知向認(rèn)同的深化，使高大上的思想理論成為高職學(xué)生日常踐行的價(jià)值觀。

2.貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)方法的親和力。當(dāng)前思政課要成為高職院校學(xué)生“真心喜歡”、“終身受益”、“畢生難忘”的課程，教師必須下大力氣改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，把握95后高職學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，夯實(shí)貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活的發(fā)展路徑，不斷增強(qiáng)思政課親和力。為此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合鮮活的“大國(guó)工匠”的典型事跡培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，開展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)信仰，以“中國(guó)制造2025”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”對(duì)高職院校提出的新要求為宗旨，致力于使高職學(xué)生成長(zhǎng)為未來“中國(guó)智造”的中流砥柱。思政課是一門“學(xué)問”，教學(xué)要講究“藝術(shù)”，不能空洞“說教”，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，以理服人。教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中的思想困惑和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，把握學(xué)生思想、心理和生活實(shí)際，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和就業(yè)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。教學(xué)要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果解答新問題，少講“行話”“套話”，多講“新話”“家常話”，用學(xué)生喜聞樂見的語言風(fēng)格和表達(dá)方式講授思想理論。教學(xué)方法要符合學(xué)生思想實(shí)際，得到學(xué)生認(rèn)可，正確傳遞教育信息，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。教學(xué)方法是否具有親和力取決于該方法與教育內(nèi)容的匹配程度、與教育對(duì)象的契合程度，以及教師對(duì)方法的運(yùn)用把控程度。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為本，增強(qiáng)教師的親和力。思政課的吸引力、感染力離不開教師熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校思政課教師不能踩著鈴聲進(jìn)教室，伴著鈴聲出教室，課堂上不下講臺(tái)，課后與學(xué)生無聯(lián)系。教師要讓自身內(nèi)在的仁愛之心外顯為親和力，進(jìn)而提升教學(xué)凝聚力，成為學(xué)生的良師益友，實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)、答疑解惑、教書育人的職業(yè)使命。一個(gè)具有親和力的思政課教師首先要能理解當(dāng)代大學(xué)生，而理解的前提是走進(jìn)他們的世界，傾聽他們的心聲，了解他們的思想困惑、心理變化與生活實(shí)際。其次要尊重學(xué)生，尊重他們的人格與個(gè)性。一個(gè)有親和力的教師能與他的學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，坦然面對(duì)他們的不成熟，善于欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，能夠包容他們的缺點(diǎn)。不回避學(xué)生的敏感話題，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的尖銳問題，不嘲笑學(xué)生的幼稚想法，用師者仁心見證學(xué)生成長(zhǎng)、成熟與成才[4]。

（三）針對(duì)社會(huì)思潮的復(fù)雜性，提高思政課教學(xué)針對(duì)性

“微時(shí)代”西方各種社會(huì)思潮的傳播態(tài)勢(shì)更為迅猛，嚴(yán)重削弱了主流意識(shí)形態(tài)對(duì)價(jià)值觀尚處于形成關(guān)鍵期的高職院校學(xué)生的影響力和說服力。為此，高職院校思政課教師必須充分認(rèn)識(shí)和積極應(yīng)對(duì)這種沖擊和挑戰(zhàn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育融入到教學(xué)工作始終。

1.樹立引領(lǐng)社會(huì)思潮的主動(dòng)意識(shí)。伴隨著各種新媒體的廣泛應(yīng)用和深度融入，網(wǎng)絡(luò)輿論場(chǎng)域已成為當(dāng)代社會(huì)思潮傳播的重要陣地。高職院校思想政治教育工作面臨著各種社會(huì)思潮前所未有的強(qiáng)勢(shì)挑戰(zhàn)。思政課教師必須樹立引領(lǐng)社會(huì)思潮的主動(dòng)意識(shí)，把握社會(huì)思潮的熱點(diǎn)和前沿，提高對(duì)多元社會(huì)思潮的分辨與駕馭能力。在教學(xué)中要善于運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法剖析各種西方社會(huì)思潮，有針對(duì)地揭露西方社會(huì)思潮的本質(zhì)，理直氣壯、旗幟鮮明地回應(yīng)、批駁和抵制各種錯(cuò)誤思潮的沖擊和挑戰(zhàn)，消解錯(cuò)誤思潮傳播帶給高職學(xué)生的負(fù)面影響。誠(chéng)然，引領(lǐng)并非是對(duì)多元思潮的全盤否定和一味批判，而是整合基礎(chǔ)上的超越。這就要求思政課教師具有高度的理論自覺，扎實(shí)的理論功底，在對(duì)西方社會(huì)思潮的客觀分析基礎(chǔ)上，引導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)。對(duì)于錯(cuò)誤有害的思潮進(jìn)行旗幟鮮明地批駁抵制，在課堂上始終弘揚(yáng)主旋律，在分析對(duì)比中凸顯主流意識(shí)形態(tài)的魅力，引導(dǎo)高職院校學(xué)生清楚辨識(shí)各種社會(huì)思潮，解答他們的思想困惑，進(jìn)而不斷增強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)和主流價(jià)值觀對(duì)他們的影響力和說服力。

2.重視馬克思主義的理論研究。思想政治理論課進(jìn)行的是馬克思主義教育，需要從教者通過理論研究不斷夯實(shí)馬克思主義理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)馬克思主義理論的闡釋力，提高自身應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮的分辨力和引導(dǎo)力，在教學(xué)過程中及時(shí)回應(yīng)各種社會(huì)思潮，并實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論對(duì)各種形形色色的社會(huì)思潮的理論征服，這樣才能在理論上說服并指導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地解決他們的思想困惑。在具體教學(xué)中，高職院校思政課教師需要從理論層面與實(shí)踐指導(dǎo)層面解說馬克思主義理論的科學(xué)性，使思政課教學(xué)展現(xiàn)充分的學(xué)術(shù)魅力，在激發(fā)思考和辨析中增強(qiáng)高職院校學(xué)生對(duì)馬克思主義的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同，使馬克思主義理論及其思想方法成為學(xué)生分析、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的理論武器。新媒體時(shí)代面臨各種西方社會(huì)思潮的圍攻，高職院校思政課教師必須高度重視并加強(qiáng)馬克思主義理論研究，及時(shí)追蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和理論研究前沿，充分挖掘哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的思想政治教育資源，特別要注重綜合運(yùn)用理論研究成果對(duì)錯(cuò)誤的價(jià)值觀念、社會(huì)思潮進(jìn)行針對(duì)性批判，由此不斷增強(qiáng)和彰顯馬克思主義理論的說服力。

3.加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育。高職院校思想政治理論課承載著立德樹人、為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培育具有“工匠精神”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”精神的未來“大國(guó)工匠”的重大歷史使命。課堂教學(xué)既是馬克思主義理論知識(shí)傳播的平臺(tái)，同時(shí)也是馬克思主義價(jià)值和道德傳播的平臺(tái)，是學(xué)生思想政治教育實(shí)施的主渠道和主陣地。因此，高職院校思政課教師要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，做到守土有責(zé)、守土負(fù)責(zé)、守土盡責(zé)，充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道、主陣地，確保課堂成為傳播和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主陣地。教師在教學(xué)過程中要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入教書育人全過程，在課堂教學(xué)中正確解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，通過言傳身教成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的倡導(dǎo)者、示范者和踐行者。把新時(shí)期的“大國(guó)工匠”、道德楷模的先進(jìn)事跡融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，彰顯榜樣的力量，積極傳遞正能量。在課堂外積極占領(lǐng)輿論陣地，運(yùn)用新媒體加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，建立健全思想政治教育網(wǎng)站，傳播和引導(dǎo)“正能量”信息，掌握網(wǎng)絡(luò)輿論主動(dòng)權(quán)，積極營(yíng)造培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-01-18.

[2]鄧希泉.高校思政課當(dāng)與青年思想共振[N].光明日?qǐng)?bào)，2017-05-17.

[3]張騁.新媒體時(shí)代高校思想政治教育的困境與出路[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：8-11.

[4]溫靜.增強(qiáng)思想政治理論課的親和力[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-02-16.

責(zé)任編輯 肖稱萍endprint