許學(xué)鋒

英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)的交際中運(yùn)用得十分廣泛。語(yǔ)言承載著文化， 體現(xiàn)著文化。掌握一定的文化背景知識(shí)有利于我們提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。在我國(guó)的教育中，學(xué)生基本是把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的，由于受到母語(yǔ)環(huán)境的影響，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力較弱，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要通過(guò)改善教學(xué)模式，使得學(xué)生可以開口運(yùn)用英語(yǔ)交流，較好地適時(shí)英語(yǔ)在日常交際中的實(shí)際情況，要關(guān)注文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和交際能力，從而提升中學(xué)生提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。本文通過(guò)中學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)探究對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)方式。

1. 樹立信心，通過(guò)合作的方式開展口語(yǔ)交流

交際能力地培養(yǎng)需要教師在教學(xué)中運(yùn)用一定的方法，為中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際而提供機(jī)會(huì)，使得中學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)思想以及交流情感。由于中學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性又具有較大地差異性，有的十分內(nèi)向，有的具有自卑的心理等，這些中學(xué)生不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。教師需要幫助他們樹立說(shuō)英語(yǔ)的信心，在語(yǔ)言操練中，教師組織合作的方式，如通過(guò)同桌合作的方式，縮中學(xué)生之間的距離感，使得他們可以在一個(gè)“安全”的環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

如教師向?qū)W生介紹英語(yǔ)數(shù)字的表達(dá)時(shí)，從一到十二是比較難以記憶的部分，他們沒有任何的規(guī)律，而從13（thirteen）開始，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞后的都有一個(gè)共同點(diǎn)（teen），在學(xué)習(xí)一至十二時(shí)，由于沒有規(guī)律使得學(xué)生在表達(dá)中產(chǎn)生了挫敗感，而從13開始，就可以找到其中的規(guī)律，此時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的年齡，讓那些性格較為內(nèi)向的學(xué)生說(shuō)中文，英語(yǔ)較好地學(xué)習(xí)生把它翻譯成英語(yǔ)，然后再組織同桌之間進(jìn)行相互問答，使得學(xué)生之間可以進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，促進(jìn)他們提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。

2. 通過(guò)情景交流的方式，營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍

根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)地指導(dǎo)要求：學(xué)生需要在真實(shí)情境當(dāng)中更好地體驗(yàn)語(yǔ)言，才能保證他們可以有效地輸出語(yǔ)言。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓中學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)的英語(yǔ)應(yīng)用在實(shí)際交流中。教師借助一些教學(xué)工具，如圖片、電視、實(shí)物等，把英語(yǔ)中的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)、直觀展示給學(xué)生，從而使得學(xué)生掌握英語(yǔ)交流中的句型表達(dá)，然后在情境中輸入英語(yǔ)語(yǔ)言。

例如教師在講授關(guān)于英語(yǔ)天氣的表達(dá)中，首先讓學(xué)生觀察今天的天氣情況，然后教師進(jìn)入英語(yǔ)關(guān)于天氣表達(dá)的學(xué)習(xí)，如rain（下雨）、fog（霧）、snow（下雪）、cold（寒冷）、hot（熱）等，然后教師設(shè)計(jì)一個(gè)小對(duì)話的形式，引入關(guān)于天氣的詢問方式，如Hows the weather today？或者是 Whats the weather like today？學(xué)生在回答的時(shí)候，直接說(shuō)出單詞rain，此時(shí)教師把回答的方式告訴學(xué)生，即在Its后加上天氣即可，如Its sunny、Its rainy等，最后教師可以讓學(xué)生模擬天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)員運(yùn)用英語(yǔ)播報(bào)天氣情況，在這個(gè)情景中，學(xué)生就可以較好地感受到說(shuō)英語(yǔ)的樂趣。

3. 教師科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)力

中學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中由于對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生較大的好奇心理，教師則需要在英語(yǔ)教學(xué)中較好地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，從而促進(jìn)中學(xué)生能夠開口說(shuō)英語(yǔ)。教師在英語(yǔ)知識(shí)地呈現(xiàn)中，不需要過(guò)多地解釋，通過(guò)有意義地練習(xí)或者是示范領(lǐng)讀的方式，使得中學(xué)生可以能夠自主建構(gòu)自己對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。

例如教師在講解家庭成員有關(guān)的英語(yǔ)詞匯時(shí)，可以通過(guò)圖片展示的方式讓學(xué)生先了解家庭成員中的各個(gè)稱謂，如第一位爺爺，在觀察圖片中讓學(xué)生找出爺爺所在圖片中的位置，然后教師通過(guò)領(lǐng)讀的方式把grandfather這個(gè)單詞輸入給中學(xué)生，然后再進(jìn)入下一個(gè)家庭成員的學(xué)習(xí)，如grandmother、father（爸爸）、mother（媽媽）、daughter（女兒）、son（兒子）等，最后教師讓學(xué)生向大家介紹自己的家庭成員，在整個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生是家里的兄弟姐妹等，他們?cè)诒磉_(dá)中就需要用到這些單詞，在表達(dá)需求的情況下，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sister（姐妹）、brother（兄弟）、uncle（叔叔）等。因此，中學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主的構(gòu)建自己對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)在表達(dá)需要的情況下，提升他們掌握英語(yǔ)的能力。

4. 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述分析，教師在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)相對(duì)安全的語(yǔ)言輸入環(huán)境，促進(jìn)中學(xué)生能夠主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教材中所涉及的各種交際用語(yǔ)，都需要教師結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況而開展有效地教學(xué)，提升中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張伊娜. 外語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)的重點(diǎn)及內(nèi)涵[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2005.

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（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第五中學(xué)）endprint