楊揚

[摘 要] 審計學是一門綜合性和實務性很強的課程，但審計學的教學在高校中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。審計實訓課程可以通過借助實驗環(huán)境的仿真性和實驗資料的真實性，使學生熟悉審計程序和審計方法， 激發(fā)學生學習的積極性，鞏固、深化課堂教學內(nèi)容，進一步提高學生分析問題和解決問題的綜合能力。本文對目前審計課程的教學現(xiàn)狀進行分析，提出審計課程理論與實訓同步進行的必要性。

[關鍵詞]審計課程；手工審計實訓；計算機審計實訓

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 21. 099

[中圖分類號] F239.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）21- 0240- 03

1 審計課程主要內(nèi)容及要求

1.1 理論課程

審計學是研究審計產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的學科，涉及審計的性質、審計關系、審計對象和方法等一系列理論問題，以及與之相關的實務問題，是會計學專業(yè)主干核心課程，綜合性、實務性強，在會計專業(yè)中居于非常重要的地位。審計學課程以審計學的基本原理為指導，按照理論與實踐相結合的原則，通過對審計學基本理論及實際應用的講解，使學生系統(tǒng)地掌握審計學的基本理論知識，并對基本實務有充分的理解，以適應未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。

1.2 實訓課程

1.2.1 手工審計實訓課程

手工審計實訓課程既是課堂理論教學的延續(xù)，又是對所學專業(yè)知識的綜合檢驗，亦即學生就業(yè)能力擴展訓練。通過實訓，旨在理論聯(lián)系實際，按照財務會計、企業(yè)會計與稅務崗位的職業(yè)能力要求，鍛煉學生的實際操作技能，培養(yǎng)學生的崗位適應能力、團隊合作能力、溝通能力和計算分析問題、解決問題能力。包括：審計業(yè)務接受、經(jīng)濟業(yè)務循環(huán)控制測試與實質性程序、審計報告的模擬實訓等，讓學生系統(tǒng)、全面地掌握審計助理、稅務稽查崗位工作方法和程序，加強學生對財務、稅務審計工作操作技能的訓練，提高學生對審計全過程的認知和動手操作能力。

1.2.2 計算機審計實訓課程

計算機審計實訓課程緊密結合計算機在會計領域發(fā)展趨勢，以相關審計準則為基本依據(jù)闡述會計電算化系統(tǒng)審計的一般技術和方法，突出審計的自動化，以及商品化軟件的使用方法等。學生通過應用軟件來采集數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)分析，利用在審計學課程中學到的專業(yè)理論知識，親身進行審計實務的具體操作，最終掌握Excel輔助審計的技能、操作會計軟件和通用審計軟件提取審計證據(jù)的能力，培養(yǎng)學生積極參與和多角度觀察問題的習慣，提高學生的判斷能力和數(shù)據(jù)處理能力。

2 審計課程在教學中存在的主要問題

審計課程是我國高校財會相關專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)課程，具有極強的專業(yè)性、綜合性和實務性。在教學過程中被認為是老師最難教、學生最難學的課程，一方面，因其綜合性較強，所以往往需要學生掌握很多會計、稅法、經(jīng)濟法、財務分析以及統(tǒng)計學等相關的專業(yè)知識，對學生的知識儲備要求較高；另一方面，因其實務性較強，要求教師在授課過程中引入大量實際案例，加強理論知識的可操作性。但就目前而言，審計課程的教學在高校中很多還是停留在照本宣科“滿堂灌”的狀態(tài)，學生只能被動地接受理論知識的灌輸，這就難讓學生對審計產(chǎn)生濃厚的學習興趣，更不可能提高學生的職業(yè)判斷能力。

2.1 理論教學方式單一，內(nèi)容枯燥

目前高校開設的審計學課程，基本上都是采用傳統(tǒng)課堂教學方式，教師站在講臺上聲情并茂，借助板書、幻燈等形式力求將教材上的知識讓學生達到最大化的吸收，然而，臺下在座的學生僅僅停留在聽、抄、背的階段，這種呆板的公式化的教學方式，一味的灌輸，卻得不到有效的回饋，費時又費力。除此之外，教材僅注重審計相關法規(guī)、基礎理論知識和審計程序的表述，案例少且不具針對性，授課內(nèi)容照本宣科，枯燥無味，很難讓學生產(chǎn)生興趣。

2.2 實訓課程的開設與理論教學不同步

實訓課程的內(nèi)容是建立在會計學科其他相關專業(yè)課程基礎上的，包括：會計基礎、財務會計、成本會計、財務管理、經(jīng)濟法、稅法、統(tǒng)計學等課程，在實訓課程進行的過程中，需要不斷溫習相關課程的內(nèi)容，而審計理論課程的學習內(nèi)容主要包括審計基本理論、基本知識、基本方法，以及審計基本技能。目前高校對實訓課程和理論課程的開設很難做到同步進行，理論課程的學習本應該為實訓奠定基礎，但很多院校的實訓課程僅僅通過案例教學來完成，缺乏必要的審計實踐環(huán)節(jié)，理論教學過于書本化，與實踐脫節(jié)，而且實訓課程的開設必定在理論課程之后，學生在學習實訓課程的過程中沒有足夠的時間來復習，難免使得所謂的實訓課程流于形式，達不到幫助學生提升審計技能、熟悉審計工作流程的目的，也就失去了開設實訓課程的意義。

2.3 考核方式不完善，難以檢驗教學成果

從目前多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，要求審計課程的講授應達到使學生掌握基本理論知識，具備動手能力、組織協(xié)調(diào)能力和合作精神。但是很多院校對實訓課程不重視，既沒有完整的實訓教學計劃，又缺少具有實訓教學能力的教師，審計模擬實驗室及實踐教學軟件嚴重匱乏，即便是實驗設備齊全的院校也是利用率差，實訓流于形式，期末考核也只針對理論課程進行，用傳統(tǒng)的試卷形式，一卷定高低，實訓課程要么不開設，要么開設了也是草草了事，對學習成果的檢驗工作幾乎沒有，很難判斷學生對審計課程的掌握情況，也很難達到人才培養(yǎng)目標的要求。

3 審計課程理論與實訓結合具體方案

審計課程理論與實訓相結合，旨在強調(diào)授課內(nèi)容與時間上的同步，一方面，審計理論課程與手工審計實訓和計算機審計實訓的內(nèi)容應保持一致，比如理論教學中引入的案例，可以在實訓課程中繼續(xù)使用，且在實訓中完善其內(nèi)容，便于學生熟悉案例內(nèi)容進行實際審計工作的模擬練習；另一方面，在課程開設的時間安排上應有效銜接，比如在開設理論課程的同時就可以進行手工模擬實訓，然后在接下來的學期安排計算機審計實訓課程，在進行計算機審計實訓的過程當中學生可以鞏固手工實訓的操作流程，也能夠對理論知識再次加以應用。endprint

3.1 授課內(nèi)容同步

3.1.1 教材同步

從強化審計實踐教學、培養(yǎng)學生實務能力的角度出發(fā)，將理論教材與實訓教材配套進行。理論教材注重案例的引入和介紹，使學生對案例的具體內(nèi)容有充分的認識。審計實訓教材應充分體現(xiàn)實踐教學目標與課程體系的要求，充分利用會計模擬形成的憑證、賬簿及報表資料，實現(xiàn)理論知識與實務操作的緊密結合，使學生產(chǎn)生興趣，提高學習自主性。

3.1.2 課堂內(nèi)容同步

理論教學內(nèi)容主要包括審計相關法規(guī)、財務報表審計流程、各類交易和賬戶余額審計、完成審計工作并出具審計報告等，可以在演示和講解基本理論的同時，借助多媒體將案例企業(yè)的會計憑證、賬簿和報表，真實地展現(xiàn)出來，注重知識的提煉和精講，保持學生學習的積極性，提升學習效果。實訓課程中延續(xù)理論課程的案例強化學生的實操能力，課堂內(nèi)容應包括計劃審計階段對重大錯報風險的評估、重要性水平的確定、制定總體審計策略和具體審計計劃；實施審計階段通過會計檢查確定被審計單位財務報表是否存在錯報，并做出相應的審計調(diào)整；完成審計階段對審計證據(jù)的分析、整理，匯總發(fā)現(xiàn)的錯報，形成審計意見并完成審計報告。教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容同步同一，實現(xiàn)教、學、做合一，避免講授理論知識的枯燥無味，也避免實訓課程流于形式。

3.2 授課時間同步

審計課程的學習是建立在會計相關專業(yè)課程學習基礎之上的，所以審計理論課程和手工實訓課程應該安排在學習完相關專業(yè)課程之后同步進行，也就是在開設審計理論課程的同時，進行相關手工實訓的工作，計算機審計課程可以安排在接下來的一個學期進行。

4 審計課程理論與實訓結合的必要性

4.1 可以豐富教學方式，提高學習興趣

專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)適用性的綜合型人才，審計方向是會計等專業(yè)學生發(fā)展的主要途徑之一，審計課程研究與開發(fā)也成為教學工作關注的發(fā)展方向。由于審計課程具有很強的綜合性和實務性，傳統(tǒng)的理論講授已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要，高校學生都沒有接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業(yè)技術方法、職能崗位缺乏感性認識，將理論課程與實訓結合起來同步進行，可以在傳統(tǒng)教學的基礎上，為學生提供一個仿真環(huán)境，讓學生直接參與模擬審計業(yè)務，有序真實地再現(xiàn)審計操作過程，提高學生的學習興趣，積極主動地參與進來。

4.2 可以提升教師技能，優(yōu)化師資隊伍

審計課程理論與實訓結合對教師提出更高的要求，為更好地實現(xiàn)對專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要大量的雙師型教師，鼓勵專任教師考取注冊會計師證書，并進行社會實踐，或者與會計師事務所注冊會計師共同參與教學，構成雙師結構教學團隊。大量的教學資源可以從事務所的真實審計實務資料中獲取，專業(yè)教師與注冊會計師進行溝通和交流，共同制定課程大綱和能力培養(yǎng)方案，共同設計理論教學模式，將會計師事務所審計工作底稿引入課堂教學中，并將審計基本知識、基本理論和基本方法與審計工作底稿相融合，在工作底稿中完成理論知識的學習。

4.3 可以完善考核體系，檢驗教學成果

為了滿足人才培養(yǎng)目標的要求，在具備優(yōu)化的教學資源的情況下，將審計理論課程與實訓課程相結合，重視實訓教學，建設審計模擬實驗室，并引入實踐教學軟件，提高實驗設備利用率。審計理論課程以傳統(tǒng)的試卷方式來進行考核，檢驗學生基本理論知識掌握的情況，審計實訓課程通過完整的審計工作流程，對學生的動手能力、組織協(xié)調(diào)能力和合作精神全方位進行考核。更加有效地加深學生對審計職業(yè)的了解，樹立職業(yè)責任感和職業(yè)自信心，從而達到理想的教學效果。

主要參考文獻

[1]王冬梅，唐現(xiàn)杰，饒紅勇.審計課程“理論+實訓”同步互動教學設計與實踐[J].經(jīng)濟技術協(xié)作信息，2017（10）：20-21.

[2]王亞清.基于手工與信息化結合模式下的審計方法研究[J].重慶理工大學學報：社會科學版，2012，26（8）：126-127.endprint