王一雯

【摘要】隨著傳統(tǒng)教學方式和課堂教學受到了人們越來越多的質(zhì)疑，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使其迅速成為了能夠與傳統(tǒng)課堂一較高下并逐漸出現(xiàn)趕超之勢，也凸顯了傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)教學模式之間迸發(fā)出的文化悖論，本文著重探討翻轉(zhuǎn)課堂超越傳統(tǒng)教學的具體表現(xiàn)與文化內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教學 悖論 超越

【基金項目】黑龍江省高教學會“十三五”高等教育科研課題《翻轉(zhuǎn)課堂視域下的教學視頻設(shè)計與研究》16G320階段性成果。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0031-02

引言

在教育領(lǐng)域中從不缺乏關(guān)于教學模式改革的論調(diào)，而經(jīng)過多年的變革與創(chuàng)新，逐漸摸索到了真正能夠提升教學水平與學生自主學習能力的方式與方法，同時與傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了激烈的碰撞和摩擦，產(chǎn)生了很多不同的見解和意見，而翻轉(zhuǎn)課堂教學文化的逐步建設(shè)與完善，也改變了很多教育界人士的看法和觀念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學文化的悖論

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學之間的文化融合與分歧顯現(xiàn)出新舊教學理念在發(fā)展過程中的不同狀態(tài)和作用，傳統(tǒng)教學以教師為核心，崇尚重視教師傳授、在課堂中掌握一切、注重統(tǒng)一性和集體化的典型課堂教育，這種方式雖然能夠讓大部分學生掌握一些基本的信息和知識，但是學生的實際能力，以及對知識更深層次的理解存在很大的不足，學生只是被動的接收教師與教材的灌輸與講授，在教師的掌控下學習，發(fā)揮不出各自的特點和個性，而翻轉(zhuǎn)課堂徹底反轉(zhuǎn)了這種教學模式，提倡以學生為核心，教師要更加注重信息的分享與溝通、互動，不執(zhí)意控制學生的學習時間，注重培養(yǎng)學生的自主學習的能力，讓學生自己規(guī)劃學習內(nèi)容與時間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視域下教學文化悖論的產(chǎn)生原因

之所以會出現(xiàn)針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學悖論，主要是因為一些教師還不適應(yīng)這種教學模式，不能理解翻轉(zhuǎn)教學的含義和意義，認為這種方式會最終害了孩子，不能學習到知識和理論，學生失去了教師的統(tǒng)一管理就不能控制好自己的學習時間，甚至會荒廢學業(yè)，教師缺乏對新式教學模式的信任，也就不能以平和的心態(tài)來深入分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以至于出現(xiàn)很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學悖論。

一些教師存在消極對待翻轉(zhuǎn)課堂的問題，主要表現(xiàn)在對于新式教學模式奉行照搬、遷就和得過且過的態(tài)度，處在一線的教師還沉浸在傳統(tǒng)的教學中，沒有作為一名務(wù)實的研究人員來分析翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)容和重要意義，教師就不能及時解決盡管學生努力學習，但是效果依舊難有起色的問題，對翻轉(zhuǎn)課堂的認知過于膚淺，而長期養(yǎng)成的教學習慣也不自覺的想要抵觸翻轉(zhuǎn)課堂的新式思想和意識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視域下教學文化悖論的超越

1.正確理解和實踐翻轉(zhuǎn)課堂

開展翻轉(zhuǎn)課堂的前提是教師真正能夠理解并深入研究其所倡導的教學文化內(nèi)涵，要根據(jù)學生的特點找出正確的課堂教學方式，而不能將翻轉(zhuǎn)課堂變成形式主義，只注重其形式，而忽略了翻轉(zhuǎn)課堂的本來意義，要全方位的采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，積極開展這方面的探究，將有效的學習方法真正貫徹和應(yīng)用到學生的學習過程之中，要大膽將自主權(quán)交到學生的手中，讓學生進入到自己的學習世界中去，改變在傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學，將學生置于課堂的中心位置，發(fā)揮主觀能動性，充分調(diào)動起學生的學習熱情和興趣，學生可以深刻的認識到自身具備的優(yōu)勢和劣勢，才能激發(fā)學生上進和進取的學習精神。

2.堅持教學改革

教育改革的各項工作正在有條不紊的開展，變革和創(chuàng)新要顯現(xiàn)出良好的效果，貴在堅持，重在堅定的改革決心，這離不開廣大教育工作者和一線教師的共同努力和奮斗，在改革的進程中，涌現(xiàn)了很多新型的教學模式，豐富了教學內(nèi)容，使得混合式、綜合性教學受到越來越多人的認可和歡迎，大量的教學方法探索與實踐在密集展開。堅持教學改革的目的就是變革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學體制，讓學生擺脫依賴性，增強自主性，讓教師擺脫繁重的教學，更加注重教學方法和模式的創(chuàng)新，以往的教學體系并不是一無是處，但是要進行全方位、徹底的改革，就必須針對存在的大量問題進行總結(jié)和深思，以開放的心態(tài)實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學。

3.促進教師文化自覺

在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們須形成教學文化自覺行為，須思考翻轉(zhuǎn)課堂視域下的一種教學文化背景與新課程改革視域下教學文化的適合性和耦合性，須思考傳統(tǒng)教學文化與翻轉(zhuǎn)課堂中的教師文化和學生文化、學習文化和教學文化以及評價文化之間的區(qū)別和聯(lián)系，須思考在我們傳統(tǒng)教學文化之中是否存在可取之處。我們既不能一味地固守傳統(tǒng)，也不能“西化”和“媚外”，最關(guān)鍵是我們應(yīng)具備一種鑒別力，從而做到自覺和自省。

結(jié)語

不可否認，當前翻轉(zhuǎn)課堂在我國是很“熱”，不管大學，還是廣大中小學都風行在課堂，但是，我們需要對其進行思考，需要去反思和研究。

參考文獻：

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