邱艷青

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，數(shù)學(xué)課堂越來越趨于實在。只有“動靜結(jié)合”的課堂是最為高效的，對于學(xué)生的發(fā)展是最有益的，教師可以在學(xué)生探究活動、學(xué)生課堂思維與活動中，將“動”與“靜”有機統(tǒng)一，讓學(xué)生在“動”中發(fā)現(xiàn)，在“靜”中提升。筆者研究發(fā)現(xiàn)課改剛開始時崇尚的熱鬧非凡的課堂，效益并不高。究其原因，這樣的課堂很少給學(xué)生靜思默想的空間，這種缺少了一份寧靜的數(shù)學(xué)課堂并不一定算得上是有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。“寧靜方能致遠(yuǎn)”。醞釀之“靜”與熱烈之“動”有效結(jié)合的課堂是最為成功的，對于學(xué)生的發(fā)展是最有益的。

【關(guān)鍵詞】探究 小學(xué) 數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0106-01

一、學(xué)生探究活動中的“動”與“靜”

新課標(biāo)要求：“教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿創(chuàng)新活力?！毙W(xué)生思維正處在一個直觀思維向抽象思維發(fā)展的過程中，教師應(yīng)以形象生動的語言和方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)已從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，到注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程方面轉(zhuǎn)變。課堂中只有讓學(xué)生在“動”的過程中，才可能有“學(xué)數(shù)學(xué)”的機會與條件，不然，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)除了有顯形的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以外，還是原滋原味的傳統(tǒng)教學(xué)的翻版。

例如在《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計的：創(chuàng)設(shè)比賽圍三角形情境，教師提出問題：請學(xué)生大膽猜測一下，什么樣的三根小棒可以圍成三角形？猜測對于小學(xué)生來說是最能調(diào)動他們的積極性的，在學(xué)生提出不同的猜想后，筆者在屏幕上出示探究活動的要求，要學(xué)生默讀要求，帶著問題進(jìn)入探究環(huán)節(jié)。學(xué)生利用教師提供的探究材料——不同長度的小棒，與同桌積極合作，任意選擇其中的3根小棒去圍三角形，并把結(jié)果填寫在實驗報告單中。學(xué)生自己動手，親自體驗數(shù)學(xué)知識的生長、構(gòu)建過程，通過積極主動的探索才可以建立自己的理解和意義。探究后的交流匯報中，學(xué)生回答問題前的寧靜、同學(xué)在發(fā)言時的靜聽，是我們課堂討論交流的前提。筆者不贊同老師提問后的搶答現(xiàn)象，課堂是面向全體學(xué)生的，我們要還給學(xué)生特別是中下水平的學(xué)生充裕的思考時間。學(xué)生在合作、交流中發(fā)現(xiàn)：任意兩條邊長度的和大于第三邊才能圍成三角形；兩條邊長度的和小于第三邊則不能圍成三角形。而“兩條邊長度的和等于第三邊，能否圍成三角形”時學(xué)生爭論不休，原來由于小棒有厚度，部分學(xué)生誤認(rèn)為可以圍成三角形。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，而實際教學(xué)中往往是感知材料不足，無法形成豐富的表象，這時教師要充分利用教具演示、多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供形象生動的直觀感知，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、分析、思考的機會。筆者再要求學(xué)生安靜地觀看多媒體的兩邊之和等于第三邊的三根小棒的動畫演示，那部分不贊同的學(xué)生一下子豁然開朗了。原來“兩條邊長度的和等于第三邊，不能圍成三角形”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只有“動”與“靜”有機地結(jié)合，課堂才有血有肉?！皠印钡哪康氖腔钴S思維，“靜”的目的是思索與感悟，二者對立統(tǒng)一，不可把二者割裂開來。二者有機結(jié)合才能讓數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏張弛有度，動靜相宜，創(chuàng)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

二、學(xué)生課堂思維中的“動”與活動氛圍上的“靜”

新課標(biāo)提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要讓學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的特點，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“動”與“靜”都是相對的。學(xué)生思維上的動，是指學(xué)生靜靜地思考的過程；學(xué)生活動氛圍上的靜，是指學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)活動或?qū)W生思考時的安靜的氛圍。靜的狀態(tài)下對于單純地知識講授更顯必要和優(yōu)勢——教師思路更清晰，學(xué)生的注意力更集中?！皠印钡臓顟B(tài)下對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更顯必要和優(yōu)勢——實踐和參與才是能力形成的關(guān)鍵因素。畢竟切身體會對于知識的獲得和經(jīng)驗鞏固更為重要，否則“紙上談兵”對于今后面對實際問題時就無法應(yīng)對了。下面是筆者幾年前上《三角形的內(nèi)角和》這一節(jié)公開課上的一次“意外”收獲。作為一節(jié)公開課，精美的教學(xué)課件肯定免不了。筆者有意識的應(yīng)用了一定的聲音效果，特別是練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)“智慧島”，可是上課一開始，筆者發(fā)現(xiàn)竟然課件一點聲音效果都沒有，環(huán)視眼前的這一班學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們照樣安靜地期待著老師接下來的環(huán)節(jié)，此時，筆者心已定，到了中高年級不是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會默讀、獨立思考的習(xí)慣嗎？這不是一個非常好的機會嗎？于是就讓學(xué)生對于每一個問題都先默讀，再獨立思考，后交流匯報。筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的思考特別投入，交流匯報也特別有思維的深度。許多時候?qū)W生智慧的火花多在“靜”中，在所謂的“冷場”中閃現(xiàn)的。就像課后一位評課老師說的“此時無聲勝有聲！”這次的意外讓筆者更注重課堂上在努力創(chuàng)造熱烈氛圍的同時，有時還更需要留一份適度的寧靜，讓“動”與“靜”都充分展現(xiàn)出精彩的效果。

三、教師課堂教學(xué)中的“動”與“靜”

隨著課改的深入，課堂上教師唱獨臺戲、滿堂言，個別優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角的現(xiàn)象少了，但是一些教師還是習(xí)慣于教學(xué)中的強勢主導(dǎo)地位，對學(xué)生的探究活動預(yù)設(shè)干預(yù)得太多，沒有真正放手讓學(xué)生探究，學(xué)生難以真正地大膽假設(shè)，自由思考，自主探究，缺乏真實的活動體驗。對教師在課堂中“動”與“靜”的把握，我個人覺得徐長青老師的《重復(fù)》一課，演繹得非常精彩。

最讓我深深震撼的是這堂課的一個環(huán)節(jié)，老師巧妙地用兩個“呼啦圈”的場景把抽象的集合圖輕易而直觀地詮釋清楚。游戲參加者是6人還是7人？通過讓學(xué)生現(xiàn)場演示加深其個人體驗，以“鉆圈”游戲的方法尋找解決問題途徑與方法，以“呼啦圈”實物抽象出數(shù)學(xué)符號“集合圈”。這一“數(shù)學(xué)兩環(huán)”的教學(xué)設(shè)計效果極佳。在此過程中，學(xué)生致力于通過游戲解決問題，而老師則悄然退場。參與兩次游戲的學(xué)生在大家的爭論中反復(fù)鉆進(jìn)轉(zhuǎn)出，大家都在積極思考尋找解決辦法。最后，兩個圈里的學(xué)生以相互靠攏并同時套住鉆圈同學(xué)的方式解決了問題。可見，數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是教師的滿堂灌就能收到最佳的效果，而是適當(dāng)?shù)臅r候要學(xué)會“靜一靜”，以創(chuàng)新的方式方法將思維的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在積極思考、踴躍參與“動一動”的游戲或其他活動方式中獲得相應(yīng)的知識，切實感受到數(shù)學(xué)的魅力。這種動靜結(jié)合的教學(xué)模式很多時候能收到意想不到的效果，可以將抽象、繁雜的數(shù)學(xué)問題以具體的生活化和直觀化的實踐性“語言”簡單地詮釋清楚。

“動”與“靜”本來就是同一事物的兩個方面，拋棄了其中任何一面都將使事物失去完整性，也違背事物發(fā)展和運動的基本規(guī)律。沒有了“動”，事物就成了一潭死水，失去了活力和動力，失去了事物應(yīng)有的鮮活品質(zhì)；沒有了“靜”，事物就雜亂無章，失去了目標(biāo)。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，沒有“動”的一面，就失去了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的可能和途徑，失去了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與創(chuàng)新性的動力與方法，使得學(xué)生對純粹抽象的數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)公式失去了敏感性，甚至產(chǎn)生厭惡心理；而沒有了“靜”的一面，教師會因為集中精力于課堂講授而失去對學(xué)生整體聽課情況及學(xué)生接受能力的觀察，也會因為之后“課堂教學(xué)效果不佳”產(chǎn)生煩躁心理甚至對自我教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑。有“動”的激情與熱忱，有“靜”的思考與探索，結(jié)合小學(xué)生的群體特征，才能真正做一名合格的小學(xué)教師，才能獲得較好的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立壯.動靜結(jié)合讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加完美[J].教育教學(xué)論壇，2014（2）：236.

[2]常金霞.動與靜的統(tǒng)一[J].新課程：小學(xué)版，2010（12）：119.endprint