蘭小閨

摘要：美是一種心理體驗(yàn)，對個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)階段是一生審美能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，而健康向上的審美能力又是精神質(zhì)量和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)。本文以美術(shù)教育課程中的色彩教學(xué)作為研究對象，探討個(gè)體元素應(yīng)該如何實(shí)施，才會(huì)對整體能力的養(yǎng)成發(fā)生積極的作用。

關(guān)鍵詞：色彩教學(xué)；小學(xué)生；審美能力；培養(yǎng)

色彩與我們的生活息息相關(guān)，色彩也讓世界變得絢麗多姿，在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，色彩是一種獨(dú)立的藝術(shù)語言，在人們感知美、體驗(yàn)美和形成美的過程中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)生正處在身心快速發(fā)展的時(shí)期，他們對色彩敏銳的感知度是與生俱來的，如果能夠結(jié)合其生理與心理的發(fā)展規(guī)律，在美術(shù)課堂上進(jìn)行科學(xué)的色彩教學(xué)，則會(huì)有效的開啟他們的審美意識(shí)，提高欣賞的水平，激發(fā)愉快的體驗(yàn)，獲得美的享受，從而提高小學(xué)生們的綜合審美素質(zhì)。

一、設(shè)置色彩欣賞課程，擴(kuò)大色彩感受范圍

小學(xué)生的審美能力最初是以一種感性的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)的。他們在大自然中、在日常生活中，無意識(shí)的開啟著自己感受美的器官，也就是眼睛。然后發(fā)現(xiàn)了天的藍(lán)、云的白、草的綠、花的紅……他們帶著最初對于色彩的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到小學(xué)美術(shù)課堂中，從前的積淀對學(xué)生發(fā)生的作用遠(yuǎn)超于教師的教學(xué)效果，因?yàn)樗鼈冎苯咏o予孩子們美的形象，符合其形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，而且小學(xué)生對于色彩的感知完全出自于個(gè)人的興趣，這也使得他們對色彩可以流向更加深刻的印象[1]。

美術(shù)教師掌握了小學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律之后，就要把對色彩的教學(xué)延展到盡可能寬廣的范圍中去。課堂和書本上的色彩是不可能滿足小學(xué)生旺盛的需求的，所以，教師要在美術(shù)課大的范疇之下為小學(xué)生設(shè)置獨(dú)立的色彩欣賞課，帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，對自然從無意注意轉(zhuǎn)向有意觀察：四季樹葉顏色的變化是怎樣的？雨后七色的彩虹是怎樣排列的？白雪和白云的白有什么不同……讓學(xué)生完全置身于豐富的色彩中，有思考的去欣賞這些色彩，通過量的積累等待質(zhì)的改變。

當(dāng)學(xué)生帶著對色彩足夠的感知回到課堂時(shí)，美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生把其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為：低年級(jí)的學(xué)生可以把自己觀察到的色彩畫成一幅幅圖畫，張貼在教室的墻壁上，既裝點(diǎn)教室也滿足了學(xué)生的成就感；中高年級(jí)的學(xué)生則可以根據(jù)老師布置的主題，或是自己確定主題去更換每個(gè)月的班級(jí)板報(bào)、妝點(diǎn)廊道等。這種主動(dòng)拓展色彩欣賞范圍的教學(xué)行為和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了鏈接，學(xué)生對于色彩的體驗(yàn)就會(huì)是層次豐富、內(nèi)涵深入的。

如果條件允許的話，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)館、群藝館、展覽館等人文場所，欣賞中國的水墨畫、西方的油畫、民間的藝術(shù)品等等，讓學(xué)生在不同的藝術(shù)風(fēng)格中感受色彩發(fā)生的作用，利用美好的藝術(shù)環(huán)境和小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，對小學(xué)生色彩感的培養(yǎng)發(fā)生潛移默化的作用。使學(xué)生既有感受色彩的過程，又有表達(dá)色彩的過程，這種知行一統(tǒng)的教學(xué)不僅僅對審美能力產(chǎn)生了作用，實(shí)際上是對綜合能力的一種提升。

二、組織趣味美術(shù)活動(dòng)，觀察顏色變化過程

小學(xué)生活潑好動(dòng)，行為能力先于語言能力得到發(fā)展，因此在表達(dá)自我的過程中，總是喜歡用圖畫這一載體[2]。教師充分認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，就要組織形式多樣的美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成綜合的能力。當(dāng)然，小學(xué)一年級(jí)至小學(xué)六年級(jí)，學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展是非?？斓摹Ｃ佬g(shù)活動(dòng)的組織也要有所側(cè)重。低年級(jí)的美術(shù)色彩活動(dòng)多以吹畫、噴涂為主；中年級(jí)初步的認(rèn)識(shí)水彩，并經(jīng)過兩種或兩種以上顏色的組合，發(fā)現(xiàn)色彩變化的過程；高年級(jí)的學(xué)生可以嘗試扎染等民間工藝。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然三個(gè)年級(jí)段確定的活動(dòng)不一樣，但是在活動(dòng)中，色彩都是以變化的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的，這對于學(xué)生辨證的看待色彩有著是非常有幫助的。學(xué)生可以從中更加深刻的認(rèn)識(shí)三原色和由此演變而出的千彩萬色，這種審美的養(yǎng)成才是一個(gè)客觀的態(tài)度。

三、通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展審美表現(xiàn)能力

小學(xué)生對色彩的感受能力非常強(qiáng)，曾有研究數(shù)據(jù)顯示，12歲以下的兒童對色彩的辨認(rèn)能力是成人的2.5倍。而且，我們?nèi)ビ^察色彩、去鑒賞作品，最終也是需要通過實(shí)踐行為進(jìn)行強(qiáng)化與檢驗(yàn)的。因此，在小學(xué)的美術(shù)課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽的作畫，把心里真正感受到的色彩通過畫筆展現(xiàn)出來，不必用固定的思維限制學(xué)生的想象力。就像畫太陽不一定非是紅色、香蕉也并不只有黃色一樣。教師要清楚的是，學(xué)生畫出來的色彩可以是現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)、可以是情感的表達(dá)、也可以是想象力的結(jié)果。而且，隨著小學(xué)生年齡漸漸長大，他們會(huì)有自己好惡的顏色，教師一定要予以充分的尊重。藝術(shù)不是歷史，要求真實(shí)。藝術(shù)是創(chuàng)造的活動(dòng)，哪一種表達(dá)都有著自己的道理。當(dāng)然，這也并不是說教師在課堂上對學(xué)生的色彩教學(xué)就要“大撒把”，在學(xué)生的實(shí)踐過程中，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)和使用顏色也是非常必要的。尤其是對那些用色過于單一的學(xué)生，引導(dǎo)他們嘗試不同的色彩，可以開闊他們的視野，而那些用色過于豐富的學(xué)生，教師則要教育他們?nèi)テ胶飧鱾€(gè)色彩之間的關(guān)系，幫助他們將畫面塑造的更加協(xié)調(diào)?？偠灾?，針對不同學(xué)生在色彩的表達(dá)中的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略，才會(huì)讓他們養(yǎng)成良好的審美能力。

四、結(jié)語

綜上所述，色彩作為美術(shù)中最基礎(chǔ)的元素，是小學(xué)美術(shù)課程中的需要培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力，它關(guān)系到孩子們一生的審美起點(diǎn)和審美厚度，進(jìn)而影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，是完整的美育體系中必不可少的核心組織要素，需要精心的培育[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭勁.設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)改革初探[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.2.

[2] 廖東園.注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的小學(xué)色彩教學(xué)探究[D].華東師范大學(xué)，2015.

[3] 石小波.淺談色彩學(xué)習(xí)[N].博爾塔拉報(bào)，2017.endprint