王東華

綠水青山可以源源不斷地帶來(lái)金山銀山，我們種的常青樹(shù)就是搖錢(qián)樹(shù)。我們追求人與自然的和諧、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的和諧，通俗地講就是要“兩座山”：既要金山銀山，又要綠水青山，綠水青山就是金山銀山?！皟勺健敝g既有矛盾，又辯證統(tǒng)一。

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，現(xiàn)行中學(xué)生物教材中，蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，以現(xiàn)行中學(xué)生物教材為基礎(chǔ)，按照“滲于其內(nèi)，寓于其中”的教學(xué)方法，把環(huán)境保護(hù)意識(shí)、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、環(huán)境保護(hù)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地滲透到生物教學(xué)過(guò)程中，利用課堂教學(xué)讓學(xué)生正確理解“青山綠水就是金山銀山”，主動(dòng)關(guān)心環(huán)境，具有保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和使命感，是每一位教師的職責(zé)。

教師利用課堂教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：對(duì)資源的無(wú)節(jié)制掠奪開(kāi)采；對(duì)環(huán)境的任意污染與破壞；任何通過(guò)破壞環(huán)境來(lái)獲取利益的做法，都必然受到自然界的懲罰和社會(huì)的譴責(zé)。讓學(xué)生明確人與自然要和諧相處，樹(shù)立“保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”的觀念。

綠色植物的光合作用，不僅在生物圈的碳氧平衡中發(fā)揮著重要的作用，而且在生物圈的物質(zhì)循環(huán)如碳循環(huán)中也有著重要的作用。綠色植物通過(guò)光合作用，利用二氧化碳和水，合成含碳的有機(jī)物，使大氣中的碳進(jìn)入生物體內(nèi)。植物和動(dòng)物通過(guò)呼吸作用消耗有機(jī)物產(chǎn)生二氧化碳，其遺體被微生物分解并釋放二氧化碳，一些植物的遺體在地層中形成了石油或炭，再經(jīng)過(guò)燃燒產(chǎn)生二氧化碳，這些二氧化碳最終也釋放到大氣中，重新參與碳循環(huán)。通過(guò)學(xué)習(xí)綠色植物的光合作用及其在生物圈碳循環(huán)中的重要作用，學(xué)生懂得了植樹(shù)造林的重要性。

教師在講授時(shí)，突出生態(tài)效益，幫助學(xué)生正確理解“青山綠水就是金山銀山”。如：1公頃柳杉林每個(gè)月可以吸收60千克二氧化硫；1公頃山毛櫸林一年阻滯和吸附的粉塵達(dá)到一個(gè)新的水平60噸；還有懸鈴木、圓柏等能分泌強(qiáng)大抗生素，有較強(qiáng)的殺菌力可以凈化空氣。綠色植物通過(guò)光合作用吸收二氧化碳產(chǎn)生氧氣，及涵養(yǎng)水源、減少噪音等方面的生態(tài)效益，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了砍伐這些樹(shù)木后得到的木材的價(jià)值。如：1株50年齡的樹(shù)木，1年產(chǎn)生的氧氣價(jià)值3.2萬(wàn)美元，吸收有毒氣體、防止大氣污染價(jià)值3.25萬(wàn)美元，涵養(yǎng)水源價(jià)值3.75萬(wàn)美元，各種生態(tài)效益達(dá)19.695萬(wàn)美元，而該樹(shù)被砍伐后的木材價(jià)值卻只有幾千元。

而我國(guó)目前的狀況是：森林覆蓋率僅12.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)30%的要求。但我國(guó)毀林速度卻位于世界前列。這也是造成我國(guó)長(zhǎng)江流域特大洪水災(zāi)害的最重要的原因。昔日的青山綠水，變成了荒山禿嶺，水土流失、河床升高，給國(guó)家造成幾千億的經(jīng)濟(jì)損失，生態(tài)損失則不可估量。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?cè)?jīng)用綠水青山去換金山銀山，卻不考慮或者很少考慮環(huán)境的承載能力，一味向自然界索取資源的做法，損失慘重。這些事例更進(jìn)一步說(shuō)明“青山綠水就是金山銀山”。

課堂上的環(huán)境教育可以采用多媒體展示，讓學(xué)生課前收集資料，課堂上組織學(xué)生討論、進(jìn)行角色扮演等，讓學(xué)生明白我們的生活都是與其他生物息息相關(guān)的，保護(hù)好它們，自己才能更好地生活。

學(xué)習(xí)“生物多樣性及其保護(hù)”，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)對(duì)生物生存環(huán)境的破壞，是導(dǎo)致生物多樣性面臨威脅的主要因素。如：青藏鐵路的建成開(kāi)通，盡管有著積極的作用，但也使藏羚羊棲息地遭到了破壞。學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類發(fā)展的同時(shí)也要兼顧生態(tài)環(huán)境，理解了“青山綠水就是金山銀山”。激發(fā)了學(xué)生的民族自尊心和植樹(shù)造林、綠化祖國(guó)的熱情，使學(xué)生把愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、植樹(shù)種草，變成一種由衷的自覺(jué)行為。

學(xué)習(xí)“傳染病的流行與預(yù)防”，應(yīng)介紹發(fā)生在學(xué)生身邊，并且深切感受到的問(wèn)題。如：工廠污水及居民生活污水、糞便不經(jīng)處理就排入黃河、長(zhǎng)江、海洋等，污染了水源及生活在水中的動(dòng)植物。1988年上海數(shù)十萬(wàn)居民因食用了不潔毛蚶患病，導(dǎo)致甲肝流行，在國(guó)際上造成不良影響。由此，學(xué)生深刻體會(huì)到不保護(hù)環(huán)境就不可能有青山綠水，沒(méi)有青山綠水就沒(méi)有健康，也就沒(méi)有金山銀山。

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，資源匱乏、環(huán)境惡化之間的矛盾開(kāi)始凸顯出來(lái)，人們已經(jīng)意識(shí)到環(huán)境是我們生存發(fā)展的根本，只有“留得青山在”，才能“不怕沒(méi)柴燒”，也才能保住“金山銀山”。

環(huán)保教育僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)辦以環(huán)保為主題的“校園環(huán)保之聲”廣播站、“廢舊回收”、垃圾處理等活動(dòng)。讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，關(guān)注大自然。結(jié)合國(guó)內(nèi)外重大的環(huán)境污染問(wèn)題及大型環(huán)保活動(dòng)，圍繞“人與社會(huì)”“生物與環(huán)境”等主題，舉辦環(huán)境教育知識(shí)講座。例如“生物多樣性保護(hù)”“霧霾的形成與危害”“黃河水的污染問(wèn)題”，使學(xué)生意識(shí)到“環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)”，環(huán)保就是一件隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的事情。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠水青山可以源源不斷地帶來(lái)金山銀山，綠水青山本身就是金山銀山，我們種的花草樹(shù)木就是搖錢(qián)樹(shù)，讓生態(tài)優(yōu)勢(shì)變成經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，人類和自然和諧共處，才能繁榮發(fā)展。endprint