溫炎才

摘 要：地理實(shí)驗(yàn)可以直觀生動(dòng)地展示地理現(xiàn)象和地理原理，但限于設(shè)備、場(chǎng)地、時(shí)間等多方面因素，大多數(shù)一線的地理教師除了展示課、比賽課偶爾采用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在日常教學(xué)中，很少進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或者布置學(xué)生去進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。通過(guò)考察部分學(xué)校的地理實(shí)驗(yàn)師資配置，可知實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度不足根本原因還是基于應(yīng)試教育的理念導(dǎo)致師生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不夠。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)隨著課程改革的推進(jìn)而加以投入通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，重新規(guī)劃教學(xué)流程等于段，可以有效引導(dǎo)師生注重地理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)設(shè)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）32-0015-03

廣大的高中地理教師群體基本上習(xí)慣于用幻燈片、掛圖、地球儀、板書(shū)之類(lèi)輔助授課，但對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注較少，更少有地理教師向?qū)W校提出建設(shè)地理實(shí)驗(yàn)室。然而，地理作為一門(mén)自然與人文相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中可以挖掘出很多值得開(kāi)展探究的實(shí)驗(yàn)素材，且地理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維乃至人地協(xié)調(diào)觀這些學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，通過(guò)展開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的各種模式，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

（一）高考要求

隨著高中新課改的實(shí)施，高考命題也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等方面提出了更高的要求；高考地理試卷出現(xiàn)了地理實(shí)驗(yàn)類(lèi)的開(kāi)放性題目，使得地理實(shí)驗(yàn)成為了高中地理教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。例如：

（2005年廣東考題）設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)便易行的小實(shí)驗(yàn)，以證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在。寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)用材、實(shí)驗(yàn)步驟和所得結(jié)論。

解析：實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵有三個(gè)方面：1.用工具模擬出地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)；2.要演示出物體在球面上的水平運(yùn)動(dòng)；3.調(diào)整運(yùn)動(dòng)方向模擬北半球、南半球，以便得出“北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉(zhuǎn)”的結(jié)論。答題時(shí)抓住了這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)題就可以突破。

通過(guò)上面這道考題我們可以看到，考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是檢測(cè)考生的科學(xué)探究能力和學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力的有效手段，地理實(shí)驗(yàn)題型突出反映了高考命題所具有的選拔功能。

（二）地理實(shí)驗(yàn)的意義

地理實(shí)驗(yàn)可以把一些抽象的理論知識(shí)直觀生動(dòng)地還原成客觀現(xiàn)象，比如“海陸熱力性質(zhì)差異”這個(gè)概念教學(xué)，如果采用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察——太陽(yáng)同時(shí)照射兩個(gè)燒杯，溫度計(jì)顯示裝細(xì)沙的杯子溫度上升得比裝水的杯子快——學(xué)生很容易就能理解記憶，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)使知識(shí)講解化抽象為具體，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師有效引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展其地理實(shí)踐力和綜合思維等學(xué)科素養(yǎng)具有重大意義。

二、教師開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況

據(jù)筆者對(duì)自己所在的任教學(xué)校及縣城內(nèi)其他幾所學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校都沒(méi)有地理實(shí)驗(yàn)室，甚至地理教學(xué)儀器也是與其他學(xué)科的混放在一起。有很多教師表示，除了展示課和比賽課偶爾做一下地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，日常教學(xué)很少借助儀器，講授地理知識(shí)全憑教師一張嘴——無(wú)論是涉及“海陸熱力性質(zhì)差異”“熱力環(huán)流”“沖積扇的形成”等這些容易操作的實(shí)驗(yàn)，或者是“測(cè)量當(dāng)?shù)氐恼缣?yáng)高度”、“觀察月相”、“野外辯別方向”等相對(duì)麻煩一點(diǎn)的地理實(shí)驗(yàn)，教師們采取的辦法都是講授加練習(xí)，而扛著實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)課堂的往往是理化生這些學(xué)科的教師。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受重視的原因分析

（一）受應(yīng)試教育觀念的影響

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大的一線地理教師在教學(xué)時(shí)，大多數(shù)都把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置于把知識(shí)點(diǎn)講透、系統(tǒng)化，然后布置給學(xué)生一大堆練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練、鞏固，以此來(lái)破解考試難題。這和升學(xué)考試的指向意義有絕對(duì)關(guān)系——很多教師認(rèn)為地理實(shí)驗(yàn)不是教學(xué)的重點(diǎn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻不能讓學(xué)生快速記住地理知識(shí)，也不能讓學(xué)生的成績(jī)快速提高。因此，實(shí)際教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。辦公桌上堆滿了各種訓(xùn)練題、模擬題，教師的大部分時(shí)間和精力基本上都花在地理知識(shí)點(diǎn)的講解和解題技巧的點(diǎn)撥上，而很少再花時(shí)間也很難有精力去鉆研如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示地理現(xiàn)象。即使教師講得頭頭是道，學(xué)生多半只是被動(dòng)接受，課堂總是顯得枯燥乏味。教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、動(dòng)手能力，不讓他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)、實(shí)踐中悟透相關(guān)的地理原理、現(xiàn)象，知識(shí)就永遠(yuǎn)學(xué)不活，知識(shí)遷移更是一句空話。然而，隨著新課改和新高考制度的逐步推行，筆者堅(jiān)信上述現(xiàn)象一定會(huì)日漸消除，因?yàn)榈乩斫處熤匾晫?shí)驗(yàn)是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的必然要求。

（二）地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施不足

據(jù)筆者關(guān)于一些學(xué)校地理教學(xué)資源的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校地理實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重不足。除了云南師大附中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)有“地理園”外，其他學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的地理實(shí)驗(yàn)室，器材室里也是僅有部分教學(xué)模型，如地球儀、日晷儀、各種地貌模型（喀斯特地貌、黃土地貌、冰川地貌等）、等高線地形模型等等，辦公室內(nèi)也只有常見(jiàn)的地球儀和地理掛圖。甚至在一些公開(kāi)課、展示課上需要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)器材都需要由教師自己出資購(gòu)買(mǎi)、自制或者是到理化實(shí)驗(yàn)室借用。

（三）其他影響地理實(shí)驗(yàn)的一些因素

盡管隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的日益普及，很多實(shí)驗(yàn)可以觀看投影，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)看似可以被替代，實(shí)則剝削了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，拋棄了立足于學(xué)生本位的教學(xué)觀念。學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視不夠；教學(xué)課時(shí)數(shù)有限、教學(xué)班額太大、教師任課負(fù)擔(dān)過(guò)重；出于安全考慮等原因一些戶外實(shí)踐活動(dòng)而得不到學(xué)校有效支持。以上現(xiàn)象可以歸結(jié)為地理課長(zhǎng)期以來(lái)被視為“副科”。

四、具體改進(jìn)建議

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變意識(shí)

從教師個(gè)人發(fā)展層面來(lái)看，教師首先應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的自我要求，在教學(xué)之余自覺(jué)地利用網(wǎng)絡(luò)、利用各種書(shū)籍雜志來(lái)提高幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的能力；集體備課活動(dòng)和科組研討活動(dòng)中可以多開(kāi)展一些針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交流。endprint

（二）完善地理實(shí)驗(yàn)器材

作為一線的地理教師，要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，工具畢竟只能客觀地服務(wù)于師生的探究意志。筆者在此推薦一些經(jīng)過(guò)我校師生共同探索，利用自制教具開(kāi)設(shè)的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，供其他地理教育工作者作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展地理實(shí)踐力的參考：

①“地轉(zhuǎn)偏向力存在的證明”。實(shí)驗(yàn)材料：地球儀、塑料球，雨傘、鋼筆、墨水等。

②“測(cè)量正午太陽(yáng)高度”。實(shí)驗(yàn)材料：竹竿、繩子、釘子、皮尺、量角器等。

③“熱力環(huán)流模擬實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)材料：礦泉水瓶、蠟燭、打火機(jī)、剪刀。

④“二氧化碳的溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)材料：溫度計(jì)、廣口瓶（帶膠塞）、玻璃管、紅墨水、二氧化碳?xì)怏w兩袋、手表、紙筆等文具。

⑤“演示水循環(huán)”。實(shí)驗(yàn)材料：透明平底盆、透明塑料紙、橡皮筋、小瓶、沙子、水等。

⑥“模擬河流侵蝕作用的不同類(lèi)型”。實(shí)驗(yàn)材料：一定長(zhǎng)度的塑料盒、砂土、一面小旗、水。

⑦“模擬山前洪（沖）積扇”。實(shí)驗(yàn)材料：細(xì)沙、小米、綠豆、黃豆、書(shū)、白紙。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并籌備素材，既可以保證學(xué)生從課本學(xué)到的理論知識(shí)得當(dāng)堂驗(yàn)證，又能培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究精神。此外，教師當(dāng)然可以建議有條件的學(xué)校及教育主管部門(mén)改善地理實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施，開(kāi)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)室，采購(gòu)地理圖片、模型、器材，為地理實(shí)驗(yàn)課的更充分開(kāi)展做出努力。

（三）合理安排地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間

地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為課內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)和課外探究實(shí)驗(yàn)。

由于地理課堂時(shí)間有限，因此只有一些耗時(shí)短、易操作的實(shí)驗(yàn)可以安排在課內(nèi)探索。例如：“河流沉積物的分選”實(shí)驗(yàn)。將黏土、碎石、粗砂這三樣物質(zhì)按相同比例混合，裝入透明玻璃瓶中，再注滿水，蓋好并進(jìn)行劇烈振蕩，接著靜置，使水中的泥沙自然沉淀。讓學(xué)生仔細(xì)觀察沉淀物沉淀的先后順序，結(jié)論是碎石顆粒大在下部，粗砂在中間，黏土顆粒小在上部。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)易，效果明顯，沉積過(guò)程與自然過(guò)程基本一樣，能很好的說(shuō)明河流沉積物的問(wèn)題。“流水地貌中的沖積扇的形成”演示上述操作流程類(lèi)似。

課外探究實(shí)驗(yàn)，往往需要有一定的場(chǎng)地和設(shè)備，或者是需要長(zhǎng)時(shí)間的觀察和記錄。如在校園里測(cè)量正午太陽(yáng)高度，觀察月相等。這樣的地理探究性實(shí)驗(yàn)需要在課外進(jìn)行，參與活動(dòng)的往往是學(xué)生自發(fā)形成的地理學(xué)習(xí)興趣小組。另外，在保證安全的前題下，教師可以指導(dǎo)感興趣的學(xué)生開(kāi)展一些野外實(shí)習(xí)活動(dòng)，如參觀一些山川地形、河流地貌、地形剖面、地質(zhì)構(gòu)造等等，這樣既能增加地理學(xué)科的趣味性，又能開(kāi)闊學(xué)生的科學(xué)視野，鍛煉其動(dòng)眼動(dòng)手能力。其實(shí)，野外實(shí)習(xí)是地理實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，只有把言傳和身教緊密的結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生做到學(xué)以致用，從而逐漸使學(xué)生自身本來(lái)具備的核心素養(yǎng)發(fā)展到滿足社會(huì)需求的程度。

近些年來(lái)，高考已經(jīng)從考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、理論的掌握程度逐漸過(guò)渡到考查學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的分析、判斷和實(shí)踐能力上來(lái)。因此，我們的地理教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，充分發(fā)揮地理的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐的作用，更多的把地理實(shí)驗(yàn)推向課堂和課外，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)探究精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展地理學(xué)科素養(yǎng)，這也是當(dāng)前中學(xué)地理課程改革的一項(xiàng)新要求。endprint