張永紅

關鍵詞：高中美術；具象藝術；教學設計

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2017）32-0052-03

【教材分析】

《如實地再現(xiàn)客觀世界——走進具象藝術》是人民美術出版社高中《美術鑒賞》第三課。綜觀本課教材以“具象藝術的特點”“如何鑒賞”“如何評價具象藝術”為主要線索，重點介紹了《清明上河圖》《教皇英諾森十世》等經典名作。旨在通過賞析，讓學生直觀清晰地認識到具象藝術的語言和形象特征，并能初步掌握辨識具象藝術的能力，同時培養(yǎng)學生認識美、感悟美的能力。

【學情分析】

本節(jié)課的授課對象是高中一年級的學生。高一學生思維活躍，對事物有自己獨到的見解，并且經過多年的學校課堂美術學習，他們掌握了一些美術知識也積累了一定的美術學習經驗。因此對于學生來說，具象藝術作品還是比較熟悉的。但是他們對具象藝術的特點，以及如何欣賞和評價具象藝術作品，還只是停留在表面淺顯的層次，知識儲備明顯不足，因此這就成為本課學習的難點。

我所執(zhí)教的學校處于市區(qū)的中心，學生思維活躍，接觸新鮮事物積極主動。另外，我校還緊鄰河北省博物館，因此學生經常參觀場館的展出活動，同時我也在課上促使學生發(fā)揮學習的主動性，并給予他們充分的自主探究的學習空間。

【教學目標】

知識與技能：認識和了解具象藝術的真實性 、典型性和情節(jié)性三個基本特點。

過程與方法：通過欣賞、比較、實踐體驗等方法，感受具象藝術的特點。

情感態(tài)度價值觀：逐步提高審美能力，培養(yǎng)尊重世界多元文化的情感和態(tài)度。

【教學重、難點】

重點：具象藝術的基本特點。

難點：如何評價具象藝術的意義。

【教學過程】

一、激情引趣、導入新課

興趣是學習美術的基本動力之一。且美術課程強調通過發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應。因此在上課伊始，我創(chuàng)設了這樣的教學情景：將當代畫家冷軍的幾幅作品通過投影展示給學生。畫面中晶瑩剔透的葡萄、帶霜的柿子，以及人物清晰的明眸，無一不在吸引著學生們的興趣。

此時我追問學生們：“你們猜猜展示給大家的是繪畫還是攝影作品？你們有怎樣的感受？你們還見過類似藝術效果的作品嗎？”以上三個問題層層遞進，很好地調動了學生的生活經驗和知識儲備。通過交流，學生們認識到這些作品都是對生活物象的描繪，具有寫實的特點，因此我們將其稱之為“具象藝術”。我們熟悉的達芬奇的《蒙娜麗莎》、張擇端的《清明上河圖》、董希文的《開國大典》都是具象藝術的典型作品。通過以上教學活動使學生形象直觀地理解了具象藝術的概念，并揭示了本課的主題。

二、合作探究，賞析研討

美術學習是自我建構的過程。因此課堂中教師要給學生充分發(fā)揮和學習的空間，讓他們在分析、感悟、實踐中實現(xiàn)學習目標，從而提升美術素養(yǎng)。為了突出重點，突破難點，這個環(huán)節(jié)共分為三個層次。

（一）了解具象藝術的特點

對于具象藝術學生已有一定的形象儲備和認識，因此可以充分留給他們自主學習的空間。

1.小組交流，自主學習

讓學生在大屏幕中選取一張自己感興趣的作品，并結合教材的介紹，在小組中交流自己的認識和感受。為了提高自主學習的實效，我還提供了小組交流學習單：（1）畫面給你的感受如何，表現(xiàn)了怎樣的內容，你從中讀出了哪些信息；（2）你認為具象藝術具有怎樣的特點。

2.全班交流，欣賞體味

各小組回答，其他小組可進行補充或提出不同意見。這樣可使學生在開放式的課堂上，相互學習借鑒，形成資源共享。另外，教與學是構成教學過程的兩個基本要素。因此在發(fā)揮學生主體地位的同時，教師的引導作用也不能小覷。所以這個環(huán)節(jié)作為教學的重點，我還做了這樣的教學預設：

（1） 預設一：交流《開國大典》《清明上河圖》《宮娥》的欣賞心得，重點認識具象藝術真實性這一特點待小組匯報完成后，引導學生深入思考《開國大典》這幅作品表現(xiàn)了怎樣的歷史事件？并播放“開國大典”視頻與油畫《開國大典》對比。

待小組完成對《宮娥》的匯報后，教師出示畢加索模仿的《宮娥》進行比較。讓學生分析畢加索的《宮娥》畫了些什么，與委拉斯凱茲的《宮娥》相比有什么差別，以及具象主義的特點。同時通過交流，使學生清晰地認識到具象藝術具有客觀的真實性這一特點，即具象藝術作品是按照我們所看到的世界的樣子來描繪的。因此，具象藝術的第一個特征就是真實性。

（2）預設二：交流《教皇英諾森十世肖像》《拾穗者》的欣賞心得，重點認識具象藝術典型性這一特點。

小組完成對《教皇英諾森十世》的匯報后教師引導學生思考：通過欣賞作品你們第一感覺覺得教皇英諾森十世是怎樣的一個人呢？在真實生活中教皇英諾森又是怎樣的一個人呢？如果讓你表現(xiàn)一個陰險、狡詐的人物肖像，你會怎樣刻畫呢？結合以上幾點說說這幅作品成為創(chuàng)作經典的原因。

通過學生主動地思考和發(fā)揮想象，得出作品所定格的瞬間和之所以引起大家關注的原因，即作品中的人、物、場景都是藝術家經過精心安排并對其進行了生活典型化處理的。

（3）預設三：交流《玩牌的作弊者》《梅杜薩之筏》的欣賞心得，重點認識具象藝術情節(jié)性這一特點。

小組完成對《玩牌的作弊者》的匯報后教師引導學生思考：猜猜看畫面中哪個是作弊者？并結合你們的生活經驗，講一講畫面中所描繪的故事。

對以上環(huán)節(jié)進行設計時，我注重引導學生在欣賞中思考，在思考中感知，在感知中升華。其中欣賞與感悟可讓學生直觀地感受經典的具象藝術作品，并從中擴大美術鑒賞的視野，拓寬知識面。此外這樣的教學設計又恰當地處理好了主體與主導的關系，使學生對具象藝術的三個特點也有了更加清晰的認識，同時突出了教學的重點。

（二）鑒賞具象藝術的方法

當我們面對一幅幅具象藝術作品時該怎樣欣賞呢？為此設計了這樣的教學活動：展示具象藝術作品，讓學生按照其表現(xiàn)內容分類，并探討如何欣賞肖像作品和主題性作品。

展示《蒙娜麗莎》《教皇英諾森十世》，思考畫面?zhèn)鬟f了怎樣的人物內涵，又是怎樣表達的。最后使學生明白肖像作品更多的是反映“個人”的精神特征，故應從人物的神態(tài)和氣韻去欣賞評析。

展示作品《血衣》并播放視頻《收租院》，思考血衣表現(xiàn)了怎樣的主題情節(jié)；畫面中主要人物有幾個；又是怎樣圍繞主題展開的；畫面中人物與環(huán)境之間又有怎樣的關系。通過交流使學生認識到主題性繪畫中的人物具有廣泛性，是一個時代甚至一個民族的寫照。因此我們在欣賞這類作品時，還要與典型的環(huán)境結合起來。

在設計這個環(huán)節(jié)時，我力圖通過視頻縮短時空的距離并使藝術作品緊密結合學生的生活體驗。使學生通過交流認識到美術表現(xiàn)的多樣性，同時掌握具象藝術的鑒賞方法。

（三）評價具象藝術的意義

這是本課的難點，為此我創(chuàng)設了這樣的學習情境：展示以汶川大地震為主題的新聞照片和藝術家以此為題材創(chuàng)作的油畫作品，并引導學生對比、討論同一主題的照片和油畫作品在色彩、構圖和環(huán)境上有什么不同的地方以及在照相技術如此發(fā)達的今天，具象藝術存在的必要性。

通過照片與藝術作品的對比，可形象直觀地使學生明白藝術素材來源于生活，生活素材需要藝術家地篩選和再創(chuàng)造這一升華的過程。并且藝術家對藝術形象塑造的越典型、越生動，就越有感染力，也就越具有廣泛的社會意義，從而教學難點迎刃而解。

三、總結全課、升華主題

科學精練的結束語能起到“課雖盡，意無窮”的效果。因此在課堂的最后，我引導學生進行歸納總結，并告訴學生：“藝術來源于生活，且任何一種藝術形式，都是藝術家不斷創(chuàng)新和實踐的結果。我們以后可以走進美術館細細品味具象藝術作品，從而讓具象藝術成為我們記錄生活，表達情感的一種手段”。

總之，在這堂課中學生掌握了自主權，教學氛圍寬松，學生都處在愉悅的情緒中，課堂高效，最終學生在美術活動中提升了美術素養(yǎng)。endprint