戴 偲

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 福建漳州 363105)

能力構(gòu)建的主線課程群教學(xué)邏輯思考
——基于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計

戴 偲

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 福建漳州 363105)

新型城鎮(zhèn)化背景下，規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)愈加重視綜合能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式也從單一的建筑學(xué)科背景為主轉(zhuǎn)向了多學(xué)科背景、多類型、多層次的轉(zhuǎn)變。從專注空間規(guī)劃到關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境等問題，體現(xiàn)出了工程學(xué)屬性向多領(lǐng)域融合的綜合性屬性。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的核心能力構(gòu)建是城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的重要保障，能力的培養(yǎng)源于教學(xué)培養(yǎng)的各個階段。文章基于能力構(gòu)建進(jìn)行的教學(xué)邏輯思考，以城鄉(xiāng)規(guī)劃本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的六項“能力結(jié)構(gòu)”( 前瞻預(yù)測能力、綜合思維能力、專業(yè)分析能力、公正處理能力、共識建構(gòu)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力)為導(dǎo)向，思考、探索、調(diào)整課程教學(xué)體系，重新梳理一條既遵循城鄉(xiāng)規(guī)劃的學(xué)科認(rèn)知過程又遵循學(xué)生核心能力提升規(guī)律的教學(xué)邏輯，形成以技能邏輯、思維邏輯、專業(yè)拓展邏輯為導(dǎo)向的規(guī)劃設(shè)計類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯，建立以漸進(jìn)式能力提升的設(shè)計類課程為主線的課程群。

城鄉(xiāng)規(guī)劃；能力構(gòu)建；專業(yè)設(shè)計課；課程群；教學(xué)邏輯

1 背景

1.1城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科提升對人才能力培養(yǎng)的要求

2011年，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部調(diào)整的城鄉(xiāng)規(guī)劃一級學(xué)科包括了6個二級學(xué)科：區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城市規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計、社區(qū)發(fā)展與住房建設(shè)規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃一級學(xué)科的調(diào)整，意味著城市規(guī)劃的學(xué)科擁有了更加完整的學(xué)科體系，對規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)也加重了綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程設(shè)計在此背景下面臨著轉(zhuǎn)型。在新常態(tài)下，城鄉(xiāng)規(guī)劃從大規(guī)模建設(shè)的增量規(guī)劃向精細(xì)化存量的漸進(jìn)式發(fā)展，規(guī)劃師應(yīng)具備何種核心能力應(yīng)對新時期的轉(zhuǎn)型，成為我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育改革的核心和關(guān)鍵。為此2013年版的《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[1]中列出了學(xué)生應(yīng)具備的六項“能力結(jié)構(gòu)”：前瞻預(yù)測能力、綜合思維能力、專業(yè)分析能力、公正處理能力、共識建構(gòu)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力。這六項“能力結(jié)構(gòu)”基本從本體論、認(rèn)識論和方法論的角度對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)作了要求[2],并確立了今后城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(1)前瞻預(yù)測能力

具有對城鄉(xiāng)發(fā)展歷史規(guī)律的洞察能力，具備預(yù)測社會未來發(fā)展趨勢的基本能力，以支撐開展城鄉(xiāng)未來健康發(fā)展的前瞻性思考。

(2)綜合思維能力

能夠?qū)⒊青l(xiāng)各系統(tǒng)綜合理解為一個整體，同時了解整體中各系統(tǒng)的相互依存關(guān)系，能夠打破地域、階層和文化的制約，形成區(qū)域整體的發(fā)展愿景。

(3)專業(yè)分析能力

掌握城鄉(xiāng)發(fā)展現(xiàn)狀剖析的內(nèi)容和方法，能夠應(yīng)用預(yù)測方法對規(guī)劃對象的未來需求和影響進(jìn)行分析推演，發(fā)現(xiàn)問題和特征，并提出規(guī)劃建議。

(4)公正處理能力

能夠在分析備選方案時考慮到不同群體所受的影響，尤其是社會弱勢群體利益的影響，并尋求成本和收益的公平分配。

(5)共識建構(gòu)能力

能夠考慮不同利益群體的不同需求，廣泛聽取意見，并在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識，解決城鄉(xiāng)社會矛盾，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

(6)協(xié)同創(chuàng)新能力

通過新的思路和方法，拓寬視野，解決規(guī)劃設(shè)計與管理中的難題與挑戰(zhàn)。

1.2教學(xué)體系的調(diào)整

2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，提出高等學(xué)校按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的新戰(zhàn)略。要求高校必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并將人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)專才到培養(yǎng)通才或通才有專長(即有某項或幾項專長的通才)的轉(zhuǎn)變。由此，全國各大高等院校在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科提升為一級學(xué)科的背景下，在學(xué)校調(diào)整校級基礎(chǔ)教學(xué)大平臺的基礎(chǔ)上，對原有課程體系進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制定了新一輪的人才培養(yǎng)方案，并滿足了2013版《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，基本形成了通識基礎(chǔ)課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)教育課程群的教學(xué)體系。新形勢下，人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，一定程度上彌補(bǔ)了原有培養(yǎng)方案中能力建構(gòu)上的短板，如對于城市現(xiàn)象分析缺乏深度理解辨析，復(fù)雜利益格局無法公平公正處理等。在綜合能力建構(gòu)上新版培養(yǎng)方案構(gòu)建了一個更為開放且龐雜的能力集群，同時也帶來了新的問題，如何將綜合能力結(jié)構(gòu)明晰化，才能在教學(xué)中抓住重點(diǎn)并將其實(shí)踐化，成了當(dāng)前各高等院校教學(xué)中不斷思考與探索的問題。

1.3本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)規(guī)范中將人才培養(yǎng)分為學(xué)士、碩士、博士3個階段，3個階段的培養(yǎng)目標(biāo)也有所差異，學(xué)士的培養(yǎng)目標(biāo)為“為政府管理部門、規(guī)劃設(shè)計單位，建設(shè)與開發(fā)企業(yè)培養(yǎng)從事城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)技術(shù)人才”，碩士層面則是“高級管理人才”，博士層面強(qiáng)調(diào)的是“研究部分”的培養(yǎng)?？芍诒究粕呐囵B(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)的是“專業(yè)技術(shù)型人才”，不同院校在本科生的教育上依據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，大致基于兩大平臺來構(gòu)建培養(yǎng)方案：一類是工科模式的“建筑學(xué)”平臺，強(qiáng)調(diào)的是微觀尺度依據(jù)空間邏輯的“規(guī)劃設(shè)計”。二類是理學(xué)模式的“地理學(xué)”平臺，強(qiáng)調(diào)的是宏觀尺度依據(jù)經(jīng)濟(jì)地理的“區(qū)域規(guī)劃”。隨著存量規(guī)劃時期的到來，要求城鄉(xiāng)規(guī)劃教育要更加注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等方面的知識，這兩種模式相互影響、相互融合，也有了逐漸同化的趨勢。由此環(huán)境的變化要求學(xué)校的教育也有所應(yīng)對，最直觀的反映即是課程體系的變化，在不增加課時條件下，調(diào)整原有課程體系，增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等“寬口徑”課程，課程體系的補(bǔ)充與完善在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)這種知識面寬、統(tǒng)籌思維要求高的學(xué)科而言的確大有裨益。但從學(xué)校近期各年級的教學(xué)反饋來看，學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象，主要反映在對于課程體系缺乏全局觀、對于設(shè)計類課程缺乏系統(tǒng)觀，在每學(xué)期的課程模塊中不知如何選擇適時的課程，缺少設(shè)計類課程與其它配套課程的理解，將各項工作孤立，疲于應(yīng)對各類課程的各項要求。因此，在課程體系的調(diào)整上要注重設(shè)計類課程與配套課程的聯(lián)系，同時要注重教學(xué)邏輯對于課程體系的影響，在課程體系逐漸充實(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將其分類清晰化，進(jìn)階性地設(shè)立能力目標(biāo)導(dǎo)向課程配置。

2 核心能力培養(yǎng)與教學(xué)體系

2.1核心能力培養(yǎng)框架

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科具有廣泛的政治、經(jīng)濟(jì)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，且是基于多元社會的多樣性、社會及經(jīng)濟(jì)公平的邏輯考量，在城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教學(xué)中核心能力的培養(yǎng)以《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》中的六項“能力結(jié)構(gòu)”為核心，遵循專業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)背景以及培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中的能力培養(yǎng)框架。以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院為例，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)特色為“國內(nèi)一流獨(dú)立學(xué)院兼有世界視野與地方特色、以應(yīng)用型實(shí)踐性有效教學(xué)見長的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)”，因此在能力構(gòu)建上以六項“能力結(jié)構(gòu)”為核心，遵循我?！皯?yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型職業(yè)規(guī)劃師”的培養(yǎng)目標(biāo)。并且以“工學(xué)背景-建筑學(xué)類基礎(chǔ)”的辦學(xué)路線，城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林三位一體的綜合學(xué)科平臺進(jìn)行了八項核心能力構(gòu)建：世界視野、綜合思維、專業(yè)技能、調(diào)查分析、公平公正、溝通反饋、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新思維，如圖1所示。

圖1 核心能力培養(yǎng)框架圖

2.2教學(xué)體系與核心能力構(gòu)建

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)基于“建筑學(xué)”工科模式辦學(xué)，歷經(jīng)了“3+2”的教學(xué)模式，即“3年建筑學(xué)”+“2年城鄉(xiāng)規(guī)劃”的教學(xué)平臺模式。經(jīng)過新一輪的培養(yǎng)方案修訂后，制定了“1+2+2”的教學(xué)模式，即“1年學(xué)科基礎(chǔ)”+“2年專業(yè)領(lǐng)域”+“2年職業(yè)技能”三段化教學(xué)模式下的課程體系調(diào)整優(yōu)化。在教學(xué)組織上根據(jù)能力建構(gòu)要求，分階段化進(jìn)行核心能力匹配，建立階段化人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此構(gòu)建教學(xué)課程體系，如表1所示。

表1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心能力與核心課程群構(gòu)建

注：▲為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，△為一般培養(yǎng)目標(biāo)

3 設(shè)計類課程與能力構(gòu)建的關(guān)系

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)總體目標(biāo)是培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理的專業(yè)技術(shù)人才，為達(dá)到這總體目標(biāo)需要分步驟分階段進(jìn)行，各階段各環(huán)節(jié)所培養(yǎng)的能力依據(jù)教學(xué)載體循序漸進(jìn)至逐步完善，而在作為教學(xué)載體的課程體系建構(gòu)中能夠貫穿于5年的教學(xué)全過程中的規(guī)劃設(shè)計類課程起到了關(guān)鍵性的作用。整個過程由設(shè)計基礎(chǔ)-專業(yè)基礎(chǔ)-專題類型-素質(zhì)提升-執(zhí)業(yè)綜合5個階段構(gòu)成，依據(jù)由淺入深的教學(xué)規(guī)律制訂各階段的教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、載體和方法，并以遞進(jìn)的規(guī)劃設(shè)計對象規(guī)模尺度加以銜接，建構(gòu)起相互連貫和相互支撐的教學(xué)內(nèi)容體系[3]。

3.1連接性

規(guī)劃設(shè)計類課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的主干課程，貫穿于5年的專業(yè)教學(xué)過程中，串聯(lián)起對學(xué)生核心能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。規(guī)劃設(shè)計類課程包含了基礎(chǔ)建筑設(shè)計、類型建筑設(shè)計、修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計、控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃設(shè)計和城市設(shè)計。縱向關(guān)系的連接上，從城市微觀空間到中觀空間再到宏觀空間，依照空間邏輯進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，承擔(dān)了學(xué)生從認(rèn)知入門到綜合能力培養(yǎng)的主要職能。橫向關(guān)系的連接上，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識點(diǎn)的串聯(lián)，充實(shí)設(shè)計類課程的支撐理論課程群體系，使其涵蓋社會、歷史文化、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境、地理信息、城市管理等多方面知識。

3.2綜合性

規(guī)劃設(shè)計類課程具有空間邏輯的層次性、相關(guān)學(xué)科知識連接的關(guān)聯(lián)性、理論知識轉(zhuǎn)化的實(shí)踐性、學(xué)科能力培養(yǎng)的綜合性等特點(diǎn)。在規(guī)劃設(shè)計類課程的教學(xué)設(shè)計中，培養(yǎng)了學(xué)生在設(shè)計全過程中現(xiàn)狀調(diào)查、現(xiàn)狀分析、規(guī)劃要求、政策分析、發(fā)展定位、規(guī)劃目標(biāo)、規(guī)劃策略、方案構(gòu)思、溝通協(xié)調(diào)、成果編制、方案匯報等的綜合能力。在此全過程中，2013年版的《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》中要求的六項“能力結(jié)構(gòu)”得到了綜合性的培養(yǎng)與體現(xiàn)。

3.3反饋性

由于規(guī)劃設(shè)計類課程為教學(xué)全過程的主線課程，成為了各相關(guān)學(xué)科培養(yǎng)的綜合運(yùn)用載體，因此在規(guī)劃設(shè)計類的課程實(shí)踐中我們常常能夠發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)的不足與成效。如在改版之前的培養(yǎng)計劃的訓(xùn)練中，學(xué)生在完成課題設(shè)計時常依據(jù)的是任務(wù)書所給定的現(xiàn)狀及規(guī)劃條件，缺乏對實(shí)地觀察的判斷及規(guī)劃條件給出的潛在因子，因此在圖紙的排版過程中方案設(shè)計先于現(xiàn)狀分析及方案生成過程的表達(dá)，暴露了綜合思維培養(yǎng)不足的問題。通過規(guī)劃設(shè)計類課程的教學(xué)反饋，有助于檢測學(xué)生是否達(dá)到了能力構(gòu)建的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)或一般培養(yǎng)目標(biāo)，有利于在現(xiàn)狀調(diào)查分析時判斷學(xué)生是否具備了前瞻預(yù)測能力，在方案設(shè)計中是否體現(xiàn)出了對社會、經(jīng)濟(jì)、歷史文化、生態(tài)環(huán)境等關(guān)聯(lián)問題的綜合思維能力，在方案論證、可行性分析、效益評估時的專業(yè)分析能力是否得到良好展現(xiàn)，在敏感地段的處理上是否有公正處理、共識建構(gòu)能力，及在新技術(shù)、新問題、新需求時是否具備了協(xié)同創(chuàng)新能力[2]。

4 構(gòu)建規(guī)劃設(shè)計類課程為主線的課程群教學(xué)邏輯

4.1漸進(jìn)式能力提升的規(guī)劃設(shè)計類課程教學(xué)邏輯

鑒于規(guī)劃設(shè)計類課程的主線作用，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)過程中，既要遵循城鄉(xiāng)規(guī)劃的學(xué)科認(rèn)知過程，又要遵循學(xué)生核心能力提升的規(guī)律，形成以技能邏輯、思維邏輯、專業(yè)拓展邏輯為導(dǎo)向的規(guī)劃設(shè)計類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯，如圖2所示。

4.2雙向式規(guī)劃設(shè)計類主線課程群教學(xué)邏輯

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍反映出對課程體系缺乏全局觀、設(shè)計類課程缺乏系統(tǒng)觀的問題，提出以規(guī)劃設(shè)計類課程為主線的雙向式課程群建構(gòu)，即縱向式是以漸進(jìn)式能力提升為導(dǎo)向構(gòu)建空間思維邏輯的規(guī)劃設(shè)計類課程。梳理不同階段教學(xué)重點(diǎn)，以逐步深入、拓展、提高的縱向序列把規(guī)劃設(shè)計的方法性、過程性、規(guī)范性、技術(shù)性、社會性、綜合性等要點(diǎn)融入各教學(xué)階段。橫向式是以各階段能力要求所展開的配套課程，以規(guī)劃設(shè)計類課程為主形成課程群，課程群內(nèi)部圍繞某一主體，將知識、方法和技能相關(guān)課程建設(shè)為三位一體的單元，在單元設(shè)置嵌套，增加課程體系的聯(lián)系性。在主脈絡(luò)的串聯(lián)下，由專業(yè)設(shè)計類課程的串聯(lián)配套課程構(gòu)建課程群，知識系統(tǒng)和技能系統(tǒng)不會因為橫向的劃分而片段化。

圖2 漸進(jìn)式能力提升的教學(xué)邏輯框架圖

圖3 規(guī)劃設(shè)計類主線課程群教學(xué)邏輯框架

4.3規(guī)劃設(shè)計類主線課程群教學(xué)邏輯框架

針對新型城鎮(zhèn)化背景下的人才能力構(gòu)建與素質(zhì)培養(yǎng)，規(guī)劃設(shè)計類課程出現(xiàn)了多類型化的課堂形態(tài)，增加了校內(nèi)外實(shí)踐、校企合作、校政合作等多種教學(xué)形式，把核心能力的建構(gòu)融入到設(shè)計課類課程的全過程中，從選題-調(diào)研分析-方案構(gòu)思-修改完善-成果表達(dá)的過程中始終有探索有思考，既啟發(fā)了專業(yè)思維、鼓勵自主思考，又開拓了學(xué)生視野，提升了綜合素養(yǎng)，各階段的規(guī)劃設(shè)計類主線課程群教學(xué)邏輯起到了重要作用，如圖3所示。

一年級——設(shè)計基礎(chǔ)：設(shè)計類課程圍繞建筑學(xué)類學(xué)科基礎(chǔ)展開，以空間的認(rèn)知與表達(dá)為基礎(chǔ)，從微型空間入手，認(rèn)識空間，了解空間構(gòu)成要素、空間組合方法及空間影響要素，進(jìn)行形態(tài)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，掌握城市空間及其要素的設(shè)計方法及表達(dá)。

二年級——專業(yè)基礎(chǔ)：專業(yè)基礎(chǔ)階段，結(jié)合設(shè)計基礎(chǔ)進(jìn)行建筑與城市的銜接訓(xùn)練和城市空間基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時延續(xù)空間思維與空間設(shè)計的培養(yǎng)，逐步體現(xiàn)專業(yè)性，選題以單元空間到群體空間，探討空間功能與形式，包括人的行為、場地環(huán)境、人文地理等教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從微型空間到宏觀空間的轉(zhuǎn)換[4]。

三年級——專題類型：開展規(guī)劃專業(yè)性訓(xùn)練，采取設(shè)定類型的方法開展規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)，主要包括城市調(diào)查研究、住宅與住區(qū)規(guī)劃。培養(yǎng)對社會調(diào)查的科學(xué)研究和實(shí)際操作能力，熟練運(yùn)用調(diào)研手段和方法，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識，同時強(qiáng)調(diào)規(guī)劃設(shè)計的規(guī)范性、基本技術(shù)要求，使學(xué)生了解規(guī)劃的方法性、過程性和規(guī)范性，初步掌握規(guī)劃設(shè)計基本過程與方法。

四年級——素質(zhì)提升：進(jìn)入了專業(yè)拓展提升階段，關(guān)注規(guī)劃前沿理論、新技術(shù)發(fā)展以及人文社科類領(lǐng)域等知識拓展，重視當(dāng)代城鎮(zhèn)化的熱點(diǎn)問題，開展城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計等設(shè)計訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識及新技術(shù)運(yùn)用，關(guān)注主流價值觀，重視公平、正義意識和規(guī)劃的人文精神培養(yǎng)，進(jìn)一步了解規(guī)劃的技術(shù)性、社會性、綜合性特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力[5]。

五年級——執(zhí)業(yè)綜合：主要進(jìn)入設(shè)計院實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計兩大實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)規(guī)劃師的職業(yè)性、規(guī)劃動態(tài)的了解、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生從規(guī)劃思維到成果表達(dá)的連貫專業(yè)能力，以及溝通、交流、協(xié)調(diào)、合作等工作能力。

5 結(jié)語

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展日新月異，廣泛的知識領(lǐng)域與繁雜的理論架構(gòu)，為本科專業(yè)教育帶來了阻礙，雖然在教學(xué)計劃的變更中以市場需求為導(dǎo)向在一定程度上適應(yīng)了城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，但過于技術(shù)應(yīng)用型的培養(yǎng)無法達(dá)到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標(biāo)。城鄉(xiāng)規(guī)劃的學(xué)科具有廣泛的政治、經(jīng)濟(jì)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，且是基于多元社會的多樣性、社會及經(jīng)濟(jì)公平的邏輯考量，因此在城鄉(xiāng)規(guī)劃人才能力培養(yǎng)上，前瞻預(yù)測能力、綜合思維能力、專業(yè)分析能力、公正處理能力、共識建構(gòu)能力和協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是成為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)型人才的能力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

另外，在城鄉(xiāng)規(guī)劃的教育中，基于城鄉(xiāng)空間的專業(yè)特點(diǎn)，以專業(yè)設(shè)計類課程作為核心來組織構(gòu)建課程體系具有更強(qiáng)的主觀能動性，同時在教學(xué)邏輯的梳理上有利于學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)、掌握技能型專業(yè)技術(shù)能力及擁有綜合性思維能力，以應(yīng)對新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃任務(wù)和時代發(fā)展的需要。

[1] 高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2013.

[2] 鄧春鳳,龔克,王萬民,等.基于核心能力培養(yǎng)的規(guī)劃設(shè)計類課程教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育,2015,24(6):23-28.

[3] 范霄鵬,嚴(yán)佳敏.城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程階段性教學(xué)內(nèi)容研究[J].規(guī)劃師,2011(S1):263-266.

[4] 呂靜,公寒.城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計主線課程群知識點(diǎn)體系優(yōu)化研究[J].吉林建筑大學(xué)學(xué)報，2015(4):101-104.

[5] 崔珩,趙煒.城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型時期城鄉(xiāng)規(guī)劃教育的適應(yīng)性改革[C]//全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.城鄉(xiāng)包容性發(fā)展與規(guī)劃教育——2015全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會年會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2015(9):56-63.

InvestigationOfTeachingLogicaboutSpecialMainDesignCoursesofAbilityRaise——BasedonUrbanAndRuralPlanningProfessionalDesign

DAICai

(Xiamen University Tan Kah Kee College, Zhangzhou 363105)

In the context of the new-type urbanization, the personnel training of Urban-rural Planning pays more attention to the comprehensive ability. The pattern?of the personnel training also shifts from the background of simplex architecture toward the multidisciplinary, multi-type and multilevel background, from the attention to spatial planning toward society, economy and ecological environment, andreflects the comprehensive attributes of engineering attributes to multi-domain integration. The core competence-building of the Urban-rural Planning students is the important guarantee of the personnel training, and the cultivation of ability stems from all stages of teaching. This paper is based on the ability construction to carry out teaching logic thinking. Guided by six ability structures (predictive ability, comprehensive thinking ability, professional analytical ability, consensus-building ability, collaborative innovation ability) that are the goals of undergraduate training of Urban-rural Planning, this paper considers, explores and adjusts the curriculum teaching system, rearranges a new teaching logic which not only follows the process of cognition of Urban-rural Planning discipline, but also follows the law of the promotion of students' core competence, forms the teaching logic of planning and design courses led by the logic of technology, thinking and professional development, and establishes the main design courses with gradual capability upgrading.

Urban and rural planning；Ability raise；Special design course；Course group；Teaching logic

TU98

A

1004-6135(2017)10-0115-06

戴偲(1987.12- )，女，助教。

E-mail:daisy@xujc.com

2017-07-31