周愛民+王貴真+何沉沉

摘要：高職高專學生自主學習和自我管控能力相對較差，以期末考試為主的傳統(tǒng)考核方式不能促進學生的學習，也不能及時反饋信息給教師。該文以高職高專《計算機基礎》課程為例，介紹了采用網(wǎng)絡教學平臺和手機APP等無紙化手段實現(xiàn)過程考核的方法，具有重要意義。

關鍵詞：無紙化；過程考核

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）27-0105-02

課程考核是課程教學的重要組成部分，不僅是檢測教學成果的重要手段，還應對整個教學起反饋、調節(jié)、評價、促進作用。目前，高職高專的大多數(shù)課程采用的仍是傳統(tǒng)的考試方式：期末考試（占70%～90%）+平時成績（占10%～30%）。個別老師清楚這種考試方式的弊端，加大了平時考核的占比力度，但平時成績的取得難找到科學合理的依據(jù)。隨著信息技術在教學中的應用深入，各種網(wǎng)絡教學平臺、移動教學手段越來受師生們青睞。本人嘗試應用網(wǎng)絡教學和移動教學等無紙化手段，在高職高?！队嬎銠C基礎》課程中采用過程考核，取得了較好的效果。

1 傳統(tǒng)考試的弊端[1]

傳統(tǒng)考試就是以期末考試為主的考試。由于高職高專課時較緊張，很少有課程安排期中考試，更談不上單元測試了。一般就是平時到課情況和課堂上回答問題情況作為平時成績，占期末總成績的20%左右，剩下的就是期末考試了，基本上是一卷定成績的模式。這種考試模式弊端非常明顯。

1） 學生平時沒有考試壓力，學習缺乏動力

高職院校學生的學習主動性和綜合素質較之于普通本科院校要差一些，相當一部分同學的學習積極性不高，上課經(jīng)?！拜p裝上陣”，不帶紙，不帶筆，卻帶著手機，戴上耳機。學習目標不明確，前面沒有“牽”力，平時不考核，沒有壓力，等于后面缺乏“推”力，學生學習缺乏前進的動力。

2） 考試反饋功能沒有發(fā)揮出來

高職高專課程考試不是選拔性考試，考試的目的不是要淘汰誰，讓誰通不過。而應該是以考促教，以考促學，及時反饋，調節(jié)教學，實現(xiàn)教學目標?，F(xiàn)在的考試模式是學期或課程結束的時候舉行期末考試，考完了課程也就結束了。教師根據(jù)期末成績再來調整教學已經(jīng)遲了，考試的反饋功能沒有發(fā)揮出來。

3） 形成重考試結果、輕學習過程的不良風氣

傳統(tǒng)的考試方式以期末最后一次考試成績評定為主，平時成績比例較低，導致學生產(chǎn)生被動學習思想，平時不注重知識積累，到了期末就盼望著老師點重點，臨時抱佛腳應付考試，知識掌握不牢、不深、不連貫。老師不點重點不及格率就會增高，難以交差。于是一屆影響一屆，每一屆學生老師都被迫點重點，形成惡性循環(huán)，造成不良的學習和考試風氣。

2 過程考核的概念和基本形式[2]

過程考核是指在教學進程中對學生進行考核，以全方面、多渠道、多角度評價方法考核學生對已學內(nèi)容的掌握情況、學習能力、初步運用知識分析問題和解決問題能力。過程考核應注重體現(xiàn)“全過程”。只有關注學生學習的過程，才能對學習各個環(huán)節(jié)進行全過程的監(jiān)控和考核，更全面地反映學生學習的情況，記錄學習進步的歷程，減少由于單純結果考核的偶然性帶來的片面性。同時關注學習結果和學習過程的考核，從課上到課下都在考核的范疇內(nèi)。

過程考核可采用的形式有：到課率、平時作業(yè)、單元（階段）測試、期中考試、課堂參與、課程論文、調查（分析）報告、綜合報告、讀書筆記、實驗操作和項目設計等。

3 用無紙化手段實現(xiàn)《計算機基礎》過程考核具體實施[3]

我校的《計算機基礎》課程采用的是超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，該平臺配套有移動學習通APP。根據(jù)學生的實際情況和平臺的功能，我們采用的是基于任務驅動的微視頻教學法。教學過程如圖1所示。為了使該方法真正能驅動學生學習，考核始終貫徹教學的整個過程。課前、課中、課后都有相應的考核項目。平時考核占60%，期末考試占40%。平時考核又分為平臺考核、模塊測試，其中平臺考核占的80%，模塊測試占20%。過程考核成績評分比例表見表1。

說明：

1） 簽到的實現(xiàn)：改變傳統(tǒng)簽到弊端，采用手機簽到。教師上課前在移動學習通中選擇相應上課班級，在活動中單擊簽到，教師隨意設計一個簽到手勢，學生只要在APP中正確畫出老師的手勢便可輕松簽到，節(jié)時省力。

2） 視頻觀看是基于任務驅動的微視頻教學法的關鍵環(huán)節(jié)，占30%的比例。教師先將錄制好的視頻設置為任務點，上傳到網(wǎng)絡教學平臺，要求學生預習，視頻都是一些重點知識點或實例操作的任務點，時間控制在3分鐘左右，學生觀看視頻的記錄將作為平時成績。

3） 課堂互動環(huán)節(jié)是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂非常重要的環(huán)節(jié)，教師在學習通APP中選擇上課班級后，除了發(fā)起簽到外，還能進行搶答、選人、測驗、投票/問卷甚至直播等互動，時刻發(fā)起頭腦風暴，吸引學生的注意力，讓學生參與到課堂中來。師生的所有互動系統(tǒng)都會有記錄，學生的參與情況將會積分并直接影響到平時成績。

4） 老師可以通過網(wǎng)絡教學平臺布置課后作業(yè)，學生通過平臺上交，客觀題系統(tǒng)可以直接批改，主觀題要求老師手動批閱。

5） 因計算機課程的特殊性，模塊測試部分沒有通過超星泛亞平臺完成，改通過新思路等考通每學完一個模塊測試一個模塊，系統(tǒng)自動評分，利用課堂教學時間即可完成。通過模塊測試不斷鞭策學生。

4 采用無紙化手段實現(xiàn)過程考核的意義

采用網(wǎng)絡教學平臺和手機App等無紙化手段實現(xiàn)對學生過程的考核，需要教師花更多時間、更多心血，但對教學的促進作用具有非常重要的意義。

1） 成績明顯提高

我們以我校16級助產(chǎn)2班為研究對象（研究組），采用上述過程考核的辦法，平行班級16級助產(chǎn)1班為對照組，繼續(xù)采用傳統(tǒng)考核辦法，兩個班的成績?nèi)绫?所示。通過分析發(fā)現(xiàn)實驗組學生分數(shù)明顯高于對照組（P<0.01）。

2） 學生反饋良好。經(jīng)過一個學期過程考核在《計算機基礎》課程中的應用，我們以調查表的形式調查了16級助產(chǎn)2班的學生，了解他們對過程考核的意見。從表3結果可以看出，大部分學生對該過程考核方法持肯定態(tài)度，只是很多同學會感覺到學習壓力加大。

3） 考核反饋及時，教學良性互動[4]

由于該過程考核方法采用了無紙化手段，系統(tǒng)能自動、及時統(tǒng)計出所有考核的指標，學生預習情況、參與情況、作業(yè)情況等數(shù)據(jù)都在系統(tǒng)中，教師能根據(jù)這些數(shù)據(jù)對后續(xù)的教學做及時的調整，使教學更符合學生的“口味”，教與學能實現(xiàn)很好的良性互動。

5 結束語

用無紙化手段實現(xiàn)過程考核，具有方便可行、統(tǒng)計準確、反饋及時等優(yōu)點。學生能夠正確對待考核，平時學習更努力，期末復習不要再抱佛腳了，教師教學也能做到心中有數(shù)、有的放矢。無論從學生反饋還是考試成績都得到了高度肯定，用無紙化手段實現(xiàn)過程考核是高職高專課程考核改革的一項有益探索。

參考文獻：

[1] 王彩霞，趙滿旭. 大學計算機基礎教學的考核模式[J].運城學院學報，2013（5）.

[2] 李俊，徐立.“數(shù)據(jù)庫理論與技術"課程過程考核的探討與實踐[J]. 寧波工程學院學報， 2016，28（4）.

[3] 任寶東，田景，等. 過程考核與網(wǎng)絡教學平臺相結合的教學模式探索[J]. 黑龍江教育學院學報，2013，32（2）.

[4] 張丕振.高等學校計算機基礎類課程過程考核研究與實踐[J].科教導刊，2011（22）.endprint