林玉香

摘要：《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估》是一門理論與實(shí)踐并重的課程， 該文介紹了翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在該門課程中的應(yīng)用，研究了如何通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果顯著提高。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)安全；風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）25-0114-02

1 概述

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估》是信息安全相關(guān)專業(yè)的核心課程和主要課程，它具有很強(qiáng)的實(shí)用特性。保證該課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)是培養(yǎng)合格的信息安全人才的保證。學(xué)生如果要很好地掌握該門課程內(nèi)容，除了學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，也應(yīng)通過(guò)大量實(shí)踐操作加深對(duì)概念的理解，鞏固實(shí)踐技能。傳統(tǒng)教學(xué)方法并不完全適用于該課程，原因在于：（1）該課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜、容量大，一般意義上，該門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)掃盲課，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較全面，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師試圖在有限課程時(shí)間內(nèi)，講解所有知識(shí)點(diǎn)，難以保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生基本上沒有時(shí)間去消化吸收；（2）該課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和攻防實(shí)戰(zhàn)能力，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師與學(xué)生互動(dòng)交流受局限，學(xué)生可能因缺乏有效指導(dǎo)和溝通而產(chǎn)生畏難情緒。

近幾年， 隨著微課程，視頻教學(xué)等相繼蓬勃發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被越來(lái)越多的學(xué)校和老師所關(guān)注，成為教育教學(xué)改革的新浪潮， 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。它為“以學(xué)生為中心”提供了可實(shí)施途徑，強(qiáng)調(diào)課堂上，學(xué)生為主體，教師給予針對(duì)性的引導(dǎo)，真正做到了“因材施教”，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估》課程，將有利于提高該門課程的教學(xué)效果。

2 認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早在2007 年由美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)教師提出并應(yīng)用于教學(xué)，取得了令人滿意的教學(xué)效果，隨后世界各地的很多教師也開始廣泛將這種模式用于小學(xué)、初中、高中和大學(xué)教育。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般采取“課堂傳授+ 課后內(nèi)化”的方式，在這一過(guò)程中，老師往往是主體，學(xué)生是被動(dòng)接受。而翻轉(zhuǎn)課堂是充分利用信息化環(huán)境中的各種資源，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)視頻、音頻、書籍、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式，也就是“課前傳授+ 課上內(nèi)化”。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估》課程中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能否成功實(shí)施的關(guān)鍵在于是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生是否在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給予積極配合。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)步驟，可將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的教學(xué)過(guò)程分成四 個(gè)階段——課前準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課堂實(shí)施、課后考核。

（1） 課前準(zhǔn)備。該階段的實(shí)施主體是教師，教師要精心梳理知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的學(xué)習(xí)資源，以便于其課前學(xué)習(xí)。課前教學(xué)資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，因而，該階段需要教師根據(jù)教學(xué)大綱要求精心準(zhǔn)備。需要特別注意兩點(diǎn)：一是教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式。教學(xué)資源可以通過(guò)視頻、音頻、文字等多種形式進(jìn)行傳播，各有優(yōu)劣。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂大多采用錄制教學(xué)視頻的方式，以直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可提高學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和直觀性，其缺點(diǎn)在于視頻內(nèi)容的更新過(guò)程耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)；采用PPT 等文檔格式，其優(yōu)點(diǎn)在于內(nèi)容更新方便，且文件數(shù)據(jù)量小、易于傳輸，缺點(diǎn)在于不夠生動(dòng)直觀。所以應(yīng)根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的具體特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)資源呈現(xiàn)方式。二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)在每次課程開始時(shí)告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)和思考。

（2） 課前學(xué)習(xí)。該階段的實(shí)施主體是學(xué)生，老師為輔，目的是學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助老師提供的學(xué)習(xí)資源提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并回答老師留的測(cè)試題。學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)資源和做測(cè)試題的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，可以自主查找資料，增強(qiáng)自學(xué)能力，也可以求助于老師或其他同學(xué)，學(xué)生之間也可以分享交流自己的見解。因?yàn)椴糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)，為避免其學(xué)習(xí)效果打折扣，甚至?xí)绊懻n堂實(shí)施難以展開。因此，在課前學(xué)習(xí)階段，教師可通過(guò)微信、QQ群等方式與學(xué)生積極進(jìn)行交流，一方面得到學(xué)生對(duì)老師提供的學(xué)習(xí)資源的反饋，以便今后改進(jìn)，另一方面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行在線解答。

（3） 課堂實(shí)施。該階段的實(shí)施是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，需要教師與學(xué)生共同參與完成，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如挑選典型的教學(xué)場(chǎng)景，針對(duì)性地設(shè)置討論問(wèn)題，綜合利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、分組討論等教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生最大限度融入教學(xué)活動(dòng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并答疑解惑。教師首先針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生存在疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，用5-10 分鐘針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；然后簡(jiǎn)單介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，引出本節(jié)課的教學(xué)場(chǎng)景，按照知識(shí)點(diǎn)難易程度或知識(shí)點(diǎn)順序拋出若干討論問(wèn)題。學(xué)生由4人組成一個(gè)討論小組，每組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員參與問(wèn)題討論和積極發(fā)言，需調(diào)動(dòng)起大家參與問(wèn)題討論的積極性。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師起過(guò)程控制的作用，可隨機(jī)旁聽某組的討論情況，適當(dāng)給出意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在一定的小組討論時(shí)間后，請(qǐng)小組代表總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)可與其辯論或補(bǔ)充，教師在此過(guò)程中可適當(dāng)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師可以統(tǒng)一示范，現(xiàn)場(chǎng)解決。這樣，學(xué)生在“思考—討論—發(fā)言—提問(wèn)—點(diǎn)撥—再思考”的過(guò)程中不斷提升。經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)以后，課堂上，師生之間的互動(dòng)和交流時(shí)間大大增多，真正還課堂給學(xué)生，課堂成為以學(xué)生為主體討論交流和解決問(wèn)題的場(chǎng)所，學(xué)生在不斷思考和討論的活躍氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，最大限度地完成了知識(shí)內(nèi)化。

（4） 課后考核?？己朔绞揭鄻踊D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將新知識(shí)的部分學(xué)習(xí)任務(wù)放在了課前，課上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)和教師答疑解惑為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和課堂的參與度，所以在考核上不能采用傳統(tǒng)單一的考核方式，應(yīng)該把學(xué)生的課前積極配合，課堂表現(xiàn)，問(wèn)題解決能力加入考核的要素，對(duì)于課堂上積極主動(dòng)就關(guān)鍵問(wèn)題的解決辦法發(fā)言討論給予加分，對(duì)于課堂討論中有自己的獨(dú)立創(chuàng)新點(diǎn)和引申點(diǎn)的也考慮加分，引入多元的過(guò)程化的考核體制來(lái)綜合反映學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力。

實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估》課程教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，以及教學(xué)過(guò)程的管理，注重先學(xué)后教、以學(xué)定教。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估》課程的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，真正讓學(xué)生參與課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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